以执业资格考试为导向的高职西医内科学PBL教学探讨

体会，从而加深印象。对于这些知识，要反复提醒，同时在平时考试过程中也要适当突出。

3.教学组织与PBL教学法

PBL的基本特点是以教师为引导，以学生为中心。与传统教学方法相比，PBL教学法优势明显：从以知识传授为中心转向以能力培养为中心;从教师自我思维转向学生群体思维;从追求学习的结果转向注重学习的过程;从教师的 “一言堂”转向学生的 “群论台”。在讲授时就需要大量的临床病案，在讲解每章节某个疾病之前，按PBL教学法将设计好的病案先提前下发至学生进行讨论。教学过程为：展示需要讨论的病案，按临床实际与资格考试要求设计的内容包括病因和发病机制、病理、临床表现、实验室与其他检查、诊断与鉴别诊断、治疗预防等7大部分进行讨论，之后再强调授课重难点、需要掌握的内容等，在教学过程中，边讲解、边讨论，最后教师进行总结讲解。每堂课均结合执业助理医师资格考试历年真题，复习本次课的重难点。待讲解完毕后再次回顾该病案，分析病案以达到巩固的目的。研究者将 PBL教学法应用到《西医内科学》的教学中，是对《西医内科学》教学改革的一次有意义的尝试。

4.教学效果

通过组织教学，运用问卷调查法对教学满意度进行调查，发出问卷121张，收回问卷113张，空白或答题不完整8张，问卷总体有效，结果统计见表2。

5.分析总结

在问卷调查中，对基本知识点掌握促进程度包括是否是否贴近临床与资格考试、加深理解与记忆两方面;对临床综合分析思维促进程度包括是否有利于提高学生自主学习能力，培养医学生的临床思维能力两方面进行分析，效果阐述如下：

5.1贴近临床与资格考试   以执业医师为导向的PBL教学法在《西医内科学》的应用，使学生上课时就能够轻松准确地把握教学重点，有目的地学习资格考试的理论知识、积极思考，在既紧张又充满趣味的课堂和实训中掌握基础知识、操作技能与辨证思维能力。这样使学生可以提高学习效率，在有限的时间内更扎实地掌握考核的基本知识和技能，更能贴近资质考试的要求。

5.2加深理解与记忆  使用PBL教学法，学生在学习过程中，使有关问题尽可能多的当场暴露，能培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，在讨论中可以加深对正确理论的理解，从而使学生对所学知识便于记忆，学生的记忆牢固性较高。

5.3提高学生自主学习能力 PBL教学模式是一种以学生为中心的教学方式，强调培养学生的自学能力及创造能力，使学生逐步学会自己学习和掌握知识的本领。在《西医内科学》教学中使用本教学法，能使学生更加积极主动地学习新知识，能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生思维方式的转变，培养学生的临床思维能力，有利于学生独立思考问题，理论联系实际，灵活运用知识，可提高学生学习兴趣。

5.4有利于培养医学生的临床思维能力 通过学生为主体对一些临床问题及病案进行分析讨论，反复对学生进行临床医疗的模拟和实践训练，对提高学生的分析能力和临床实践能力、活跃思维、强化所学 知识都能够收到很好的效果。例如关于肝硬化疾病诊断的方法，临床学习中教师启发和引导学生抓住重点，从病史、症状、临床表现、实验室检查几个方面去独立地分析、解决问题，而不是直接给出答案。PBL 教学法在《西医内科学》教学中的应用，增强了学生学习的积极性，改善了教学状况，提高了学生的动手能力，使之能尽快的融入临床，起到了由理论到临床的完好过渡作用。

总之，从教学实践来看，以执业医师资格考试为导向的PBL 教学模式在《西医内科学》教学中的应用，打破了传统的教学方法，体现了以学生为主体的教学理念，能真正做到教学相长，提高教学质量的作用。

参考文献：

[1] 彭贵军，吴耀松.浅析高等中医院校《西医内科学》教学中的PBL教学法.中国医药指南 2009 年 2 月第 7 卷第4 期.147-148.

[2] 黃承伟，朱昆阳.以执业资格考试为导向的中医内科PBL教学尝试.科学导报.2015（4）.381-382.

[3] 赵长普.高等中医院校《西医内科学》教学方法探讨.中国社区医师-医学专业 2011年第27 期（第13卷总第288期）.33 3-334.

[4] 张淑娟，王振涛.PBL教学法在西医内科学教学中的应用.中国中医药现代远程教育.第11卷第2期·总第154期2013 年1月·下半月刊.74-75.

[5] 刘艳俊，王 莹，刘莹等.以执业医师考试为导向的中医类课程考试改革的探索.教育教学论坛.2018 年 11 月第 47 期.107-108.

作者简介：

李跃平，男（1985年2月生），本科学历，讲师，主要从事诊断学、内科学方向。单位：昆明卫生职业学院，临床学院。

黄承伟，男（1985年2月生），昆明卫生职业学院，讲师。主要从事中医理论教学及中医临床工作。

（作者单位：昆明卫生职业学院）