《确定位置》教学反思（完整）

下面是小编为大家整理的《确定位置》教学反思（完整）,供大家参考。

　

　《确定位置》教学 反思

　首先非常感谢老师给了我这次机会，感谢校长和主任的全力支持，更感谢备课组的全体老师。谢谢你们的帮助，让我能在一次次的备课磨课反思中不断成长。

　“确定位置”这一课对于学生来说并不难，大多数学生都能够很快掌握。但是如何才能充实课堂内容，让学生通过相对简单的知识学到更多的东西呢？在设计本课时，我主要考虑了以下问题：

　（一）让学生经历从具体到抽象的过程 我虽然没有按照教材直接引入座位图，但是阅兵方阵图其实起到了异曲同工之妙。我设计了如下内容：通过建党 100 周年的升旗仪式队伍，按照第几列第几行的方式找到小华的位置，再让学生自己创造更简洁的方式记录位置。接着把方阵图上士兵的位置由图变成点，再动态显示竖线和横线，最后引入以纯坐标出现的学校附近的地图，逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念，使学生经历从具体到抽象的教学思考过程。这样既尊重了教材提供的要素，又有利于更好地实现“发展学生的空间观念，渗透数学‘符号化’思想”的教学目标。

　（二）让学生体会数学与生活的关系 本课先由实际阅兵方阵图引入数对，由学生自主探究理解数对，再回到现实生活的座位中感受数对，并在了解数对在实际生活中的作用后，进行对数对的应用练习，从实际到抽象，最后又回到实际，使学生体会到数学在生活中的重要作用。

　“阅兵”是一个学生感兴趣的问题，通过确定兵哥哥小华的位置让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清楚确定位置的方法。同时，课的最后展示的数对在生活中的应用，向学生渗透经纬度的有关知识，把数对的知识延伸到更广的范围，不仅学生的兴趣浓厚，而且使课堂内容更丰富，形式更活泼，更好地进行了学科融合，促使学生全面发展。

　（三）有效渗透数学史知识 一堂有价值的数学课，给予学生的影响应该是多元而立体的。通过介绍德国数学家笛卡尔发明数对的小故事，引入数学史，引导学生透过史实，触摸到史实背后的价值和观念，使其获得方法的领悟、思想的启迪与精神的熏陶。

　另一方面，通过上这节课我也发现自己需要反思的地方还有很多：

　首先，在一些有趣的教学环节没能更好地调动学生的积极性，亮点的部分比较沉闷，达不到预期的效果。

　其次，每次的磨课都会出现很多“意外”，学生有些生成性回答我没有进行正面的回应，而是忽略跳过，其实是因为课前没有做好充分的准备，这是我需要提升的方面。课堂教学是可以预设的，教师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！