2023年度小学“双减”工作典型经验总结 （精选文档）
小学“双减”工作典型经验总结 小学“双减”工作典型经验总结为认真贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，推进我市高质量教育体下面是小编为大家整理的小学“双减”工作典型经验总结 ,供大家参考。
小学“双减”工作典型经验总结
为认真贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，推进我市高质量教育体系建设，强化学校教育主阵地作用，构建教育教学良好生态，第一小学全方位、多角度推进“双减”工作开展。
一、建构“实践—思辨型”课堂教学模式
1.顶层设计，建构新型课堂教学模式
“实践—思辨型”课堂教学模式以提高教育教学质量为目标，以教研组活动为载体，以课堂实践为途径，通过项目化学习，以自主探究的学习方式，在自主尝试体验、互动思辨探究、合作互助帮扶中，引导学生完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学习成就，从而提升学生的实践水平、思维品质、表达能力和人际交往能力，最终促成学生核心素养的形成和发展。
我们努力转变教师对传统课堂的审视，从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，努力“建构—探究”型教学。解放孩子们的头脑，使他们能想；解放孩子们的双手，使他们能干；解放孩子们的眼睛，使他们能看；解放孩子们的嘴，使他们能谈；解放孩子们的空间和时间，使他们有足
够的时间能想、能干、能看、能谈。
2.赛课促思，提升课堂教学能力
为了切实提升我校教师的教育教学理论水平，提高教师的课堂授课能力，有效落实课程标准和学科核心素养，今年4月下旬至5月上旬，我校开展了“实践—思辨型”课堂教学评比活动。
语文组教师依托课后习题和《作业本》习题，围绕语文要素设计富有挑战性和实效性的学习活动，并适时搭建支架，开展学生自主列一列、小组评一评、全班辩一辩的有效学习活动，引导学生在自主实践、合作思辨中有所得。
数学组教师设计重过程、重方法、重感悟，知识环节环环相扣、练习设计层层递进、对比分析戳中要害，学生在活动中动一动、分一分；在练习中摆一摆、记一记；在汇报中说一说、辩一辩，有效激发了学生的探究欲望，突破了教学重难点。
英语组教师通过创设贴近学生生活实际的情境，让学生在真实、有效的情境中学习运用语言。英语组还尝试运用思维导图形式梳理文本知识点，形成一个系统地知识体系，方便学生直观地回顾与总结。
赛课教师们努力尝试以自主探究的学习方式为主，在自主尝试体验、互动思辨探究、合作互助帮扶中，引导学生完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学习成就，从
而提升学生的实践水平、思维品质、表达能力和人际交往能力，最终促成学生核心素养的形成和发展。
二、针对核心开展新型教研活动
教研组建设是有效保障学校学科质量，减轻学生课业负担的有效载体，为此，一小学根据学科质量分析，确定各教研组的薄弱环节，针对薄弱环节明确努力方向，开展新型教研活动。
语文组以实现民工子弟学校课外阅读“脱贫攻坚”为重点，从学校、家庭、教师层面，落实“两不愁三保障”：不愁阅读环境、不愁阅读指导；阅读时间、阅读方法和阅读活动有保障。基于系统学理论，运用系统学中的两种科学方法论——还原论和整体论，关注微观，不断细分学生阅读缺陷（1+1<2），提供年段阅读书目；关注宏观，交叉融合、整体性特征（1+1=1），提供共读书目。同时关注宏观与微观的结合（1+1>>2），以学校为系统单位，“以生为本”“家校结合”“从定性到定量”，构建“学校书香校园创建”“家庭书香家庭建设”“教师阅读方法指导”“学生阅读兴趣培养”的“四位一体”阅读磁场，提高学生的阅读能力、理解能力和分析能力。
数学组则将以各类过关为突破口，探索教研组“合理规划、统筹安排”，教师“分层互助、相互竞争”，学生“自主学习、保基提质”的道路，提高过关的信度和效度，实现学
校宏观调控、教师专业成长、学生积极完善的一体化。主要采用分层组建多维度研究共同体，从教师角度，学生核心素养角度，提出改进措施，提高学生五大数学能力。
英语组则将采用思维导图的形式，以形象直观的方式，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生对所学单元单词、句型、发音等进行系统、归类学习。
三、设计个性化作业促个性发展
1.多维监测，促“双减”落地
学校根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，切实履行作业管理主体责任，建立了以宋建设校长为第一责任人的工作机制，制定并完善作业管理细则。
学校教导处加强了对各班各学科作业来源、设计、布置、批改、反馈、讲评、辅导等环节的统筹管理，并通过宁波智慧教育平台实时关注各班作业布置情况及学生完成作业的时间量。
2.多元行动，保“双减”达成
教导处重新修订了校五认真检查方案，在方案中更加关注作业管理内容，提倡教师采用个性化课时作业和个性化单元作业，关注不同层次的学生，使各层次学生既能“吃得饱”，又能“吃得好”，更能吃得“有营养”。
语文学科整合《语文作业本》《方法指导丛书》《同步阅
读》等资料，根据课前、课中、课后的不同需求，精选相关练习，采用三单：预学单、学习单和延学单，合理安排设计个性化作业。如学习四年级下册《宝葫芦的秘密》这一课时，我们设计这样的预习作业、课堂练习和课后拓展作业。
数学组采用“块状知识分层练习题设计”的模式，进行个性化作业的设计。所谓块状知识是指一个或几个知识点的整合，其练习设计目的在于巩固与提高，分层的目的就是让不同等级的孩子有不同的习题可进行练习。数学组提供了每一册每个单元至少两个块状知识的目录，要求任课教师根据块状知识点，设计个性化分层作业。以一二三年级为例：
英语组关注不同层次的学生，设计两部分作业：Mustdo和Trytodo。Mustdo的作业设计面向全体同学，每个学生人人参与。Trytodo的作业是星级选做题，根据该年段学生特点，针对不同层次的学生，设计三个星级（☆级、☆☆级、☆☆☆级）的选做题，供学生选择挑战。任课教师按单元课时设计，四、五年级每个单元设计6课时。三、六年级每个单元设计5课时。
以四年级上册ALet’stalk为例，我们设计这样的Mustdo和Trytodo个性化作业：
个性化作业设计虽然还处于尝试探索阶段，但我们在关注不同学生个体差异的同时，努力做到为学生提供个性化的菜单式作业服务，让学生在个性化作业的天地里享受“双减”
后的快乐。
“双减”工作需要持续不断地深入开展，只有我们关注多维多元互动，才能保障“双减”工作有效地落地开花。为此，我们将不断努力，积极探索更多元、更多维的互动，让“双减”之花向阳绽放。