2023年小学语文教学案例 （全文完整）

小学语文教学案例 小学语文教学案例创设情境，在体验中发展语言一、背景阅读教学是语文课程中的重要任务，《语文课程标准》关于阅读教学的目标，在理念、要求上有了很大的变化。它指出“语文下面是小编为大家整理的小学语文教学案例 ,供大家参考。

　　小学语文教学案例

　　创设情境，在体验中发展语言

　　一、背景

　　阅读教学是语文课程中的重要任务，《语文课程标准》关于阅读教学的目标，在理念、要求上有了很大的变化。它指出“语文课程应培育学生准确地理解和使用祖国语文。在使用语言中丰富语言积累，培养语感，发展思维。要尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程应该是开放而富有创新活力的”。阅读是师生、生生、文本之间对话交流的过程，阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的水平。如何指导学生通过阅读使理解语言和使用语言相互促动，能创造性地学习和使用语言，很多教师为之努力探索。实践证明，抓住语言转换枢纽，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地转换语言，是促动创造性阅读，提升语言培养水平的一条好途径。

　　一个偶然的教学情景，使我对如何引导学生积极主动地转换语言，实行创造性阅读有了一个深入的理解。

　　二、情境描绘

　　这天的语文课，我上的是人教版新课程标准第四册22课《我为你骄傲》这篇课文，讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，即使当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随着“我”。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又擅长教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。

　　孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

　　当讲到“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”时，一名学生举手提问：“老师，小男孩为什么要写便条，不当面向老奶奶道歉呢？”

　　我马上意识到这是一个很有价值的问题，就不失时机地称赞“对呀，你们想想这是为什么，他不当面认错？”学生纷纷议论开了。下面是当时的教学过程实录：

　　生：因为他害怕老奶奶不肯原谅，当面骂，所以他用便条向老奶奶认错，这样就不用看老奶奶的脸色了。

　　生：因为他觉得这样老奶奶就算生气了，也骂不到他。

　　师：有这种可能，还有其他看法吗？

　　生：因为他觉得老奶奶天天微笑着跟他打招呼，而他却一直没有认错，到现在才向她说明事情的经过，很难为情的，所以他只好用便条来认错了??（师微笑着鼓励继续说）他没有勇气面对老奶奶。

　　师：是呀，那么假如你就是这位小男孩，你会在这张便条里写些什么呢？思考一下。

　　生1：老奶奶，对不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直没敢承认，今天我已经攒了7美元了，给您修窗子用，请原谅我。

　　生2：亲爱的老奶奶，真的很对不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，这些天来我一直很内疚，不敢跟您说，每当看到您，我都觉得很不自在，今天我鼓起了勇气，向您认错了，而且我把7美元钱也准备好给您了，希望您能原谅我的过错。

　　师：这真是一个——

　　生1接：这真是一个勇敢的小男孩呀！

　　生2：这真是一个诚实的小男孩呀！

　　生3：这真是一个能承担责任的小男孩呀！

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　　师：那么老奶奶收到信后，是不是很生气，想骂人呢？

　　生齐说：不是的。

　　师：你是从哪里知道的？

　　生：她微笑着接过报纸，说：“我有点儿东西给你。”说明她当时没有生气。

　　生：我打开开信封一看，里面是7美元和一张便条，上面写着：我为你骄傲。

　　师：那她当时怎么想的？

　　生：这孩子真不错，我还是原谅他，我把钱还给他吧。

　　生：他能主动来认错，并给我钱，真是一个能承担责任的好孩子。

　　师：所以老奶奶没有收下钱，但是她收下了什么？

　　生：她收下了便条。

　　生：她收下了孩子的道歉。

　　生：她收下了小男孩的一片心意。

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　　三、反思

　　本教学片段紧紧的抓住这个问题，激发了学生创造性阅读和表达的兴趣，使学生在与教师、同伴、文本的对话中，实行创造性阅读，灵活自主地使用语言表达自己的理解和体会，是因为老师在教学中协助学生抓住了语言转换的枢纽。

　　四、本课例给我的启示是：

　　1．注意联系课文，语言的转换要有整合性

　　在语言转换训练时，既要注意训练内容与课文内容、学生生活的整合，也要注意知识、水平、情感态度价值观三维目标之间的整合，力求达到一举多得的理想效果。在本课例中，我以文本为范例，以《课程标准》倡导的学习目标为导向，以情与境的交融点为语言转换枢纽，充

　　分利用学生已有的生活实践经验，引导学生实行创造性阅读，让学生通过语言完成对语言的体验、感悟、积累和使用，并激发了情感，提升了活用语言的水平。

　　2．注意联系生活，语言的转换要有情境性

　　传统的语文教学中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和创造价值的问题，往往难以激起学生的阅读兴趣。而情境性的阅读，为学生提供了他们熟悉的，表现现实生活的具体情境，让学生体会到真实的情感，激励学生在有意义的情境中，积极主动地实行语言实践。

　　当然，抓住学生的问题进行语言转换，不但要创设情境，还要铺设思维的坡度，为学生进行创造性的阅读搭好“脚手架”，让学生由浅入深地获得体会，准确表达自己的理解。这个过程使学生的认识得到提高，语言表达得到拓展。