不妨换种方式走近写作

就目前的作文教学而言，似乎找不到更好的出路，学生害怕作文，远离作文，望文兴叹。我们有没有好的办法让学生亲近作文呢？

要使学生亲近作文，首先要学生亲近作文的组成部分——汉语言文字。亲近文字的方法，莫过于文字游戏。世界各民族都有这类培养对本民族文字感情的游戏，如英国就有填字谜的游戏。中国的文字游戏主要有两种，一种是灯谜，一种便是对联。但灯谜历来是纯粹的游戏，而对联到今天还没有发展为一个独立的游戏样式。且我国崇拜文字，强调"文以载道"的传统，似乎把对联视作文字游戏是将其贬低了、降格了。其实，在旧式教育中，对对子一直是提高学生对文字兴趣的重要手段。我国古代，尤其是唐代以来，所有馆塾的启蒙教学，在童蒙略识几字以后，便以对句为教学内容。对句的教学，融字音、字义、词、词组（也称短语和结构）、单复句，以及字词的组合关系、组合方式直到布局谋篇，立意和修辞、逻辑等知识为一体。而进行对句教学，又大多具有趣味性，所以教学效果大体很理想，很能吸引学生。也使童蒙的语文水平在不多的几年中，能够得到迅速的、全面的发展。凡是接受过几年对句教学的人，即使不能继续读书，对于对句也能熟练地掌握和制作，并且在以后的生活中，能把对句作为一种娱乐活动的方式。

正因为有这样的训练，在中国历史上，在正统文人中，出现了很多楹联家。特别是到了清朝的时候，康熙、乾隆皇帝多次出巡，下江南，上塞北，游山玩水之余，到处泼墨题联。清宫里，殿殿悬联，室室题对，皇帝还常常令臣子撰联做对。各地官员，学者中涌现出一大批有名的联家，如林则徐、曾国藩、张之洞、左宗棠、袁枚、郑板桥、何绍基、梁章钜等。

在民间故事中，有关牧童、渔夫、樵子、农民的妙对、趣对数量是不少的。尽管过去士大夫们由于轻视下层民众，不屑记录他们的诗歌、谜语和对句之类的作品，但从流传下来的故事、传说看，也足以证明对句确曾引起过他们的重视，而且不得不予记录的事实。

这些事实说明，对对子确实非常有吸引力，能激发人的兴趣。

而如今，对联教学在中学语文教学中几乎没有了，今天没有几个人能写出像样的对联了。不少学生对语文，尤其是对作文课反映冷淡，觉得索然无味，害怕作文，遇到作文课就头疼。作文教学已经成为语文教学中的薄弱环节了。以致于出现了“小学生写不好一个句子、一篇短文，初中生写不好一封信，高中毕业生写不出一篇散文。这种现象令人痛心，究其原因，其中之一就是当今的作文教学忽视了汉语言文字的特点。其实，在古代，进行对对子的训练，正是一种符合汉语言规律的作文训练方式。一副好的对联，就是一篇好的文章，古代的文人墨客留下了无以计数的好对联，连牧童渔夫、樵子农民都可例举一二。

对联的规则符合青少年“乐喜游而惮拘检”的特性。在过去，人们曾虐称为文字游戏，所以其中包含着诸多的游戏规则，这正满足了青少年追求自由人格的兴趣，迎合了青少年的心理需求。十六七岁的中学生，有很强的独立性和自我表现欲望，那种一问一答，随意取材，信手拈来的自由度，与具有严格声律规定、格式规定的约束性相结合，能使学生产生强烈的活动欲望，因而产生极强的趣味性。

对联篇幅短小，对课的内容单纯，特别易于学生掌握。对对子虽然不是严格意义上的作文教学，但它是作文形式的延伸，是作文的开始。关于这一点，蔡元培先生有精辟的论述：“对课与现在的造句法相近。大约由一字到四字，先生出上联，学生想出下联来。不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词；而且，每一种词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一山字，是名词，就要用海字或水字来对它，因为都是地理名称。又如出桃红二字，就要用柳绿或薇紫等词来对它；第一字用植物的名词，第二字都用颜色的静词，别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。”张志公先生也曾举例说：“星光灿烂”对以“水势滔滔”，“如烟”对“似火”，“一川杨柳如丝袅”，对以“十里荷花似锦铺”。“这些显然都能训练学生运用形容、比喻等修辞办法。”他说：“这种练习做得多了，显然能训练学生注意概念、分类、比较等逻辑关系，从而收到逻辑训练的功效。”最后张先生说：“属对练习能够通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来……”

这样，把对对子当作作文的开端和过渡，一步步适当引导，就可以消除学生的畏难情绪和自卑心理，从而收到激发写作兴趣，迅速提高写作能力的功效。它既可以打下学生的用字炼字、组词造句的扎实功底，又可以使学生养成言之凿凿、准确凝练的良好习惯，更能够在轻松有趣的状态下完成学业，达到“乐学”中的认知目的。

西方著名心理学家弗洛伊德和埃里克森也指出：游戏可以帮助儿童工作，通过内在动机（来自思想、观念）和限制性作用（来自环境和超我）之间的矛盾，借以发展较大的智能以应付现实生活中的矛盾的需要。日本医学专家春山茂雄在《脑内革命》中提出，良好的情绪能使大脑分泌出令人心情愉快的神经化学物质——脑内吗啡。一个人如果以积极的思维方式，豁达乐观的心态和愉快的情绪对待事物，就能产生多种脑内吗啡，有利于人的积极性和创造性。

写作动机一旦发自学生的内心深处，写作就成了马斯洛心理金字塔中最高一层的需求：一种自我实现的需要，一种验证自己能力的过程，一种不吐不快的心灵宣泄。事实证明，把对对子引进作文教学，学生在好胜心、好奇心的驱使下，就会调动脑海中储存的各种知识，想方设法对出下句，这样练习的时间长了，自然而然就提高了驾驭语言文字的能力。文章质量的高低完全取决于作者驾驭语言文字能力的高低。文章的语言除必须准确、鲜明、生动外，还应该简洁。契诃夫说：“写作的艺术就是提炼的艺术。”对联言简意赅，表现力极强，可以说是千锤百炼的结晶。这样，学生既在趣味中进行了写作，又在趣味中提高了写作的能力，何乐而不为呢？

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