在幼儿园一日活动中促进幼儿社会性发展

幼儿社会性教育是在幼儿的日常生活中通过各种有意识的活动，发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能，促进幼儿社会性发展。幼儿社会性教育的目的就是要使幼儿初步了解社会，掌握社会的行为规范及行为技能，养成良好的行为习惯，成为能够很好地适应社会生活、具有自身特点的健康个体。由于幼儿社会领域教育内容的范围很广，幼儿的社会生活活动丰富多彩，而且幼儿的发展又是身心互相影响、互相促进的整体发展的过程，这也就注定了社会领域专门的教育活动应尽可能避免单一的活动模式，应围绕幼儿社会发展的具体目标，以多种形式和手段进行。

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。”因此，幼儿社会领域的教育活动应贯穿于幼儿一日生活中，以多种形式进行的综合性教育，才会对促进幼儿的社会性发展更加有效。

幼儿园一日活动为幼儿提供了很多社会性发展的契机，幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。幼儿在与人、与事物相互作用时，不同的事物、不同的情境需要不同的策略。如与同伴交往时，合作、谦让、分享、礼貌、帮助、关爱、宽容、体谅、拒绝、坚持己见、不任性、勇敢、敢于申辩等等，都是在特定的情境下使用的不同策略。而幼儿园的游戏、入园、离园、进餐、如厕、学习、户外活动、过度环节等一日生活的各个环节恰恰为我们提供了各种各样的情境，为幼儿学习各种策略提供了契机；同时，日常生活中发生的各种问题、矛盾，也为幼儿辨别是非、提高解决问题的能力提供了很好的机会。

1、在生活活动中渗透社会教育。

生活活动贯穿于幼儿的一日活动中，旨在帮助幼儿发展生活自理、与人交往、自我保护等能力，逐步养成健康的生活规则和习惯。因此，教师要建立“一日活动皆课程”的教育理念，把社会教育渗透于一日生活当中，以一日活动的各个生活环节为课程，把各环节之间的转换过程作为培养规则目标的重要内容来抓，把盥洗、午睡、吃点心、整理自己的物品等都作为教育内容，建立良好的生活常规制度，帮助幼儿形成良好的学习习惯、劳动习惯、生活卫生习惯、文明行为习惯，培养幼儿的独立性和生活自理能力。例如幼儿入（离）园的时候，可以渗透礼貌教育，教幼儿如何待人接物；进餐时，可以渗透节约粮食以及饮食文化等方面的教育；值日时，可以渗透独立生活、克服困难、为他人服务等教育；散步时，可以引导幼儿观察周围的环境……在培养幼儿生活常规教育中，有的是一天之内多次重复，有的是日复一日的重复，一旦幼儿形成良好的习惯，将终身受益。

2、把社会性教育目标有机地融入到学习活动中。

学习活动作为幼儿园教育的基本模式之一，有它的独立完整性，把社会性教育目标有机地融入到五大领域的教学活动当中可起到事半功倍的作用。在学习活动中，教师采用多种教育形式，将幼儿的兴趣和需要以及幼儿园的社会教育目标结合起来，使幼儿增进社会认知、产生社會情感，形成良好的社会行为习惯等。比如在语言活动中，很多文学作品和活动形式都包含了社会教育的内容，如故事《小羊过桥》教育幼儿互相谦让，儿歌《别说我小》告诉幼儿要做个爱劳动的好孩子……同时教师还要为幼儿积极创设能说、会说、敢说的环境与机会，促进幼儿积极、大胆、勇于展示自我、充满自信的社会品质的发展；在科学探索活动中，让幼儿以分组的形式，合作实验、记录结果，学习商量与协作的社会技能，在交流记录结果中体验分享的快乐，同时也培养幼儿对科学积极认知、探究的态度和精神；在树叶拼图的美工活动中，培养幼儿耐心、细致的工作态度，体验成功与创造的喜悦；在体育活动中，更是渗透大胆、合作、勇于挑战的能力训练，鼓励幼儿一次次地挑战自我、克服困难，养成不怕吃苦、不怕累的良好品质。

3、在自主游戏活动中提高交往合作能力。

自主游戏活动能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质。

自主游戏活动是幼儿最喜欢、最能发挥主体性的活动，它体现了自主选择、自主游戏的原则。通过不同的形式，满足个体情感和行为的需要，特别是在游戏活动中可以通过规则的建立及有趣的形式来推进幼儿社会认知、人际交往、社会行为的发展。为了使幼儿获得更充分的发展，根据幼儿的兴趣需要和发展水平以及《指南》的要求，幼儿园的游戏活动往往由幼儿自愿选择活动内容及合作伙伴，常常以自由活动的形式进行。这种活动形式能够更充分地满足幼儿不同的发展需要和兴趣特点，活动过程中幼儿之间有更多的自由交往的机会，这有利于幼儿之间相互交流、合作和了解，使幼儿能够主动发表自己的意见，耐心倾听别人的看法，潜移默化地培养幼儿的合作意识和互相尊重的民主态度。

在自主游戏活动中，幼儿必须学会和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使幼儿不断认识自己，协调自己与他人的关系，提高社会交往能力。例如在区域活动中，要求幼儿必须遵守活动区的各种规则，才能被允许、被接纳，这样可以使幼儿自觉地控制自己的行为，遵守相应的规则，学会与人友好相处和交往的基本技能，如分享、合作、轮流、互助、协商等；学会用适当的语言和方式表达自己的要求、愿望和看法，并能以适当的语言和方式与别的小朋友相互沟通，尝试独立解决社会交往中遇到的问题。特别是游戏过程中发生冲突时，教师要认识到幼儿间的冲突正是他们缺乏沟通技能而导致沟通不畅的比较激烈的表现，教师千万不要包办代替，要相信孩子，把解决问题的机会留给孩子，把解决问题的过程当作促进孩子积极的自我意识确立的过程。要引导他们懂得在交往中互相尊重，协商解决问题，学会适当表达自己的情绪，并能逐渐主动地了解别人的情绪，能自我控制，并经常调整与小朋友的互相行为和关系，使幼儿在解决冲突的过程中提高交往能力。

4、在户外体育活动中培养幼儿良好的个性品质。

体育活动能增强幼儿运动能力和环境适应能力，促进幼儿形成健康体魄、愉快情绪，培养幼儿勇敢、坚强、乐观的精神和互相配合的能力。幼儿园户外体育活动形式多样，内容丰富多彩，这就为社会性教育提供了得天独厚的条件。如在各类竞赛性游戏中，教育幼儿团结一致，激发上进心和胜不骄、败不馁的精神；在以高跷、投沙包、跳绳、玩皮球等为主的小型游戏中，教育幼儿互谅互让，不争抢活动器具；在偶发事件中，例如在激烈奔跑的游戏中，幼儿不慎突然摔倒，或者当活动场地受到干扰，幼儿注意力不集中时，或当幼儿要钻过障碍物，走过独木桥，个别幼儿产生畏惧情绪时，老师都应该及时而恰如其分地进行品德教育，鼓励幼儿坚强、勇敢。

另外，幼儿社会性的发展强调互动，因为在互动的过程中，个体之间相互交流、交往，共同承担责任或者协商解决问题，有助于建立良好的人际关系。因此在体育活动中，应特别注意引导幼儿，增加其互动机会。例如体育活动“报纸真好玩”，除了可以发展幼儿的走、跑、跳等能力，还可以培养幼儿的合作意识。在活动中，通过教师的引导，小朋友们自发组成若干小组，将报纸聚拢在一起，通过商量，有的用报纸做斗牛士的红绸布练习躲闪，有的用报纸做小河练习平衡，有的用报纸做青蛙的跳板练习跳跃，有的用报纸做成棍棒，有的用报纸做围栏，有的用报纸做衣服，等等。这一环节的设计不仅发展了幼儿的动作协调能力，同时，通过幼儿之间的互动，促进了幼儿的协商、合作能力的发展。

5、创设健康、和谐的社会环境。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”環境是影响幼儿身心发展的要主要因素之一。所以我们应积极地为幼儿创设良好的社会环境并合理而有效地利用环境进行社会性教育，让幼儿积极地与环境交互作用，萌发良好的社会情感。

社会环境就是幼儿生活中的人际关系因素，如教师与幼儿之间的关系，幼儿与幼儿以及与集体的关系，幼儿园与家庭之间的关系等，尤其是幼儿园的整体气氛，都属于社会环境的范畴。从幼儿心理学的角度来看，爱模仿是幼儿园所有小朋友的年龄特点，是幼儿的另一种学习方式。一日生活为幼儿提供了大量的模仿源。教师对己、对人、对事、对物的情感、态度、行为都表现在日常生活中，都会成为幼儿模仿的对象。对于幼儿来说，周围的人、事、物、境都能对他们发生作用。因此，我们在为幼儿创设了一个良好的物质环境外，还应注重为幼儿提供一个良好的社会环境，特别是我们幼教工作者，要时时处处为幼儿树立良好的榜样，包括幼儿园全体工作人员集体的团结协作、教师的言语行为以及幼儿中的好人好事，都成为幼儿的良好榜样。其中对于我们教师来说，首先要有爱心，充满感情地去爱每个幼儿，尊重班上那些淘气，各种能力显露较迟、胆小懦弱幼儿的要求和心理；其次，师生共同参加活动，以教师的积极性、兴趣性诱发幼儿的愉快情绪，产生良好的情感体验，克服过去“老师前面讲，幼儿呆坐听的”做法，建立有平等师生关系的环境，让幼儿不会感到紧张和恐惧，促使他们活泼、开朗、积极上进。第三，凡是要求幼儿做到的，教师自己首先要做到，一言一行，做幼儿的表率。

美国教育学家杜威曾经说过：“教育即生活”。幼儿园是幼儿生活的第二环境，也是幼儿踏入社会的第一步。它就是一个小社会，幼儿在这里学会学习、学会做人、学会生活。我们要充分发挥幼儿园的小社会功能，有效地促进幼儿社会性的发展。