让语文课回归语文味

【摘 要】当前有的语文课，课堂热热闹闹，形式多样，多媒体五花八门，但课文被分解得支离破碎，语文课原有的那种“品”、“赏”缺失了，渐渐缺少了语文味。语文教师应该从自身素质的提高，诵读与品味，阅读与积累等方面，让语文课回归语文味。

【关键词】语文课；回归本真

在轰轰烈烈的课堂改革中，我们看到了这样的语文课：展示、点评、质疑、补充，成了课堂的主流，容量大，环节齐全，知识点一个接一个，问题一环扣一环，课堂热热闹闹，形式多样，多媒体五花八门……虽然问题大都是学生自己完成的，这也是新课改所倡导的，但课文被分解得支离破碎，学生一直在完成问题。仔细想一想，这不就是一节习题课吗？过分地追求所谓的环节而将课堂变成了蜻蜓点水、走马观花，就内容分析内容，把阅读教学上成常识课，不加选择过多地引进资料，为拓展而拓展，语文课原有的那种“品”、“赏”缺失了，渐渐缺少了语文味。

何为语文味？即语文的本真。魏书生老师说过，语文课堂教学没什么深奥的，就十个字——听说读写练、字词句段篇。

用特级教师王崧舟的话说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄写作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

所以，吟诵文本，品味语言，让语文课堂充满激情，充满活力，充满语言味、幽默味，这才是语文教学的语文味。

那么，怎样让语文课回归语文味，回归本真与内涵呢？

一、语文教师自身要有“语文味”

1.教师的课堂语言要有感染力

课堂上，学生都喜欢说话幽默而又有深度的老师，因为这样能调动学生的学习积极性，增长所学知识，启迪学生心灵，陶冶学生情操。更重要的是能让学生“亲其师，信其道。”语文教学尤其是一种潜移默化的熏陶。课堂语言，作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感的最主要的手段。娓娓动人，形象生动，简洁明了，逻辑性强，亲切感人的语言会一下子拨动所有学生的心弦，使他们产生动情地朗读、用心地体会的欲望，教学效果自然就出来了。

2.教师一定要不断提高自身素养

语文课具有语文味，最重要的是必须提高语文教师的自身素质。语文味是一种美学境界，是语文教师自我实现和学生“高峰体验”的融合，需要投入全部情感。另外，语文教师必须自身要有语文味，即书卷气、语文素养。而读书的多少，是一个教师是否有语文味的决定因素。叶圣陶强调：惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。语文老师不只是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。语文教师首先要熟读教材，精读教材，感受文本的魅力，寻找语言的闪光点，才能上出语文味。

一个文化底蕴不深的语文教师，只能生搬硬套地读教材，说教材。如果不能站在源于教材又高于教材的角度来解读文本，这样的课堂生硬，学生不喜欢，教师也无趣。教学变成了一种任务性的工作。反之，一个语文素养不错的教师，她对文本的理解就会更深，宏观把握教材的能力也高，在课堂上处理预设或者生成时就会临危不乱，这样长此以往，学生的语文能力自然就会受到老师的影响，最终提升学生的语文能力。

二、打造“读”与“品”的课堂

诵读是学习语文的重要方法，是理解课文，获取知识，体验情感最有效的手段。是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合，通过读，提高学生听、说、读、写的综合语文能力，进而提高他们知识、能力、人格、审美、文化等综合语文素养。学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，在“读”中感悟文章的思想情感和语言特色，最终与作者的心灵相通。

特级教师王君说：语文课的终极目的是咬文嚼字。语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。

因为语言品味是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言。我们初中阶段的语文阅读教学，一个很重要的任务就是培养学生“品味语言文字”的能力，让他们发现美、享受美。这需要我们教师在教学中不断的摸索与探索，用我们老师的智慧为学生装上飞翔的翅膀，让学生在丰富灿烂的文字的天空，尽情地、快乐地翱翔！

三、让阅读和积累成为学生的习惯

多读多写，是获得语文能力的唯一途径。所以要引导学生广泛阅读，扩大阅读量，积累语言，充实语言库，让让阅读文本成为学生的习惯。如今是信息时代，快餐文化泛滥，在这种背景下，我们的语文教师更要想方设法让学生亲近母语，亲近名著，亲近文本，要让学生闻到书香，与好书相伴。因为读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。离开了阅读，语文教育就难免百病丛生了。我们让学生读书，并非为了培养作家，而是着眼于增加人文积淀，提升语文综合素养，进而获得全面、均衡的发展。

朱永新先生这样说过：如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。

总之，我们语文教师要正视语文教育自身的特性和功能，着眼语文，着力语文，直奔语文教学的核心。少一些无聊肤浅的机械重复，回归语文本真，提高课堂内涵，把语文课上成真正的语文课。

参考文献：

[1]《語文教学参考》关于阅读的内容.

[2]《青年阅读》，2014年第9期，第10期.

[3]《读者》，2011年第12期.