关于初中道德与法治课堂教学管理的策略

摘 要：目前，课堂管理的效率低，导致课堂教学实效性不高。因而，广大道德与法治教师越来越重视课堂教学管理。从“加强教学魅力，改进课堂教学”“形成和谐愉快的课堂氛围，建立民主和谐的师生关系”和“恰当运用课堂纪律管理技巧，实施有效教学”三方面，针对初中道德与法治课堂教學管理存在的问题，提出解决初中道德与法治课堂教学管理问题的建议。

关键词：课堂教学管理；初中道德与法治教学；策略

著名的教育家赫尔巴特说：“没有坚定而温柔地掌握管理的缰绳，任何一堂课都不能教。”这段话充分说明了课堂教学管理有多重要。课堂教学是有组织、有目标的、师生共同参与互动的过程。教师在课堂教学中不但要组织好教学活动，还应有效地管理课堂教学活动。课堂教学管理科学有效，一方面可以促进学生发挥其主体作用，使其身心共同发展；另一方面也可以保证教学过程顺利进行，有效达成教学目标。

笔者从教十余年，一直耕耘在初中道德与法治教育这片土地上。笔者在课堂教学实践中，对道德与法治教学管理进行了一些钻研，在研究中发现目前初中道德与法治课堂教学管理中存在着课堂教学管理方式走极端、教学管理方式缺乏针对性等问题。针对这些问题与不足，笔者以为要加强初中道德与法治课堂教学管理，可以采取以下策略。

一、努力增强教学魅力，不断改进课堂教学

1.设计多样化的教学情境，激发学生的学习主动性

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想让学生具有高度的情感和鼓舞人心的内心状态，他们渴望传授知识，那么这种知识只会让人感到无动于衷，却不会给人情感。心理工作会带来疲劳。”学生的兴趣和动机是影响课堂教学的主要因素，是构成学习活动的动力。多样的教学情境可以把学生的注意力吸引到课堂内容上，让学生对学习更感兴趣，使课堂教学顺利完成。

如：讲“我国的根本政治制度”时，一位教师先播放十三届全国人大一次会议的议程，让学生初步感受我国的人民代表大会制度，了解我国的根本政治制度。讲“走近老师”时，一位老师让学生在课前先对自己的各科老师生活工作教学情况作简单调查，而后将情况在课堂上进行交流，以此引导学生去解决问题：“老师工作的特点是什么？怎样面对不同风格的老师？”

根据这些情景，设计启发学生思维的问题，学生在思考的过程中主动参与学习，教师收放自如地抓住学生，充分地调控和管理整个课堂教学。

2.充分开发教学资源吸引学生，从而有效管理课堂

心理学研究显示，新奇的事物往往会激发人们的兴趣，吸引人的注意力。道德与法治课程要求在教学中通过引入时事热点话题，培养学生关注社会热点、分析时事热点的能力。

如：一位老师在讲“消费者权利”时，恰好赶上“3.15消费者权益日”，于是学生课前搜集了当年有关消费维权热点话题，上课时同学们交流事例，指出哪些消费者的权利受到了侵犯，寻找消费者维权的方法。

这样，学生能最大限度地关注学习，更深刻地理解把握已学的内容，又能加强教学内容的时效性。

3.寓教于乐，设计不同形式的活动，让学生在活动中学习知识

“在活动中学，在活动中用”，是对教学提出的一项新要求。《义务教育思想品德课程标准》强调：“我们应该从初中学生的生活和现实出发，注重社会实践，引导学生参与各种活动，促进正确的思想和良好的道德品质认知、体验和实践。”从实践中来，到实践中去。学生在生活中学习知识，自己动手得来知识，了解知识的来龙去脉，真正理解和掌握知识。

因此，道德与法治课可以设计模拟法庭、案例分析、社会调查、学生讲课、阅读感悟等多种教学活动，可以利用多媒体、网络、录音录像等多种现代科技手段提高学生的参与度。

如：一位老师在讲七年级上册《爱在家人间》时，学生先诵读唐朝诗人孟郊的诗《游子吟》，并了解古诗的意思，然后看了一段公益广告《给妈妈洗脚》，体会父母对自己的关爱。然后他建议全班学生写下“他们最想对父母说的话”。在写的过程中，学生深切地感受到父母的疼爱，温馨地回忆着自己的父母在平时的生活中点点滴滴的爱，通过全班交流，增强学生的精神体验。学生觉得他们不仅应该知道如何回报善意，还应该学会如何回报善意。最后合唱《让爱住我家》，学生的情感体验实现了升华。

二、进行民主平等的师生交往，营造和谐愉快的课堂氛围

所谓课堂气氛是指课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现，是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。课堂气氛是使课堂教学得以进行的心理背景，它影响着课堂教学管理行为。早在20世纪20年代西方国家就开始对课堂气氛进行研究，并在教师培训时作为通识。

通常，课堂气氛可以分为三种类型：积极的、消极的和敌对的。积极的课堂气氛是热烈与深沉、宽松与严谨、安静与活跃的统一。它有利于生生、师生之间的交往和学习，它不但有助于知识的学习，而且也会促进学生社会化发展。学生在良好的课堂气氛中既有安全感，又不会感到拘束紧张，既能遵守纪律又能保持活跃的思维，课堂充满生机。消极的课堂气氛，其基本特征通常是紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝等。对抗性的气氛失控了，学生要么兴奋过度、插嘴，要么故意互相捣乱。

课堂上，当学生出现差错时，强硬的批评只会让课堂气氛沉重，学生小心翼翼、战战兢兢，何谈体验与感受，又怎能自主地参与学习？相反，老师的温柔纠正和鼓励可以让学生乐意尝试，乐于学习，主动探索。在道德与法治学科的教学中，教师幽默的教学风格、轻松愉快的课堂气氛更能唤起学生的学习动机和兴趣。道德与法治课程目标也要求我们通过为学生营造以相互信任、相互尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生的学习信心，从而使学生能过一种健康、幸福而有意义的生活。

营造和谐愉快的课堂氛围，教师要从下面几方面来努力。

1.师生有效地进行沟通，形成和谐的师生关系

教学过程是教师与学生进行民主、平等对话的过程。新型的师生关系是在民主、平等基础上建立的人格的平等，是师生相互尊重、相互学习、教学相长、亦师亦友的和谐关系。

道德与法治课上讨论、合作、探究等教学活动都是在进行师生间的沟通，在师生、生生互动中，学生说自己想说的话，展现自己的真情，课堂充满尊重与理解，处于倾诉与倾听、交流与沟通的和谐氛围之中。只有有效的沟通，才能实现课堂教学的有效性。因此，教师应平等地对待学生，营造民主、尊重、合作、和谐的课堂氛围，做到“亦师亦友”。

2.针对学生的不同特点，采用不同的管理方式，尊重学生的个性差异

老师应当注重与学生的心灵沟通，成为学生的精神关怀者，给予他们鼓励，提供足够的成长空间。苏霍姆林斯基说道：“不理解孩子，不理解他的智力发展，不理解他的思想，不理解他的兴趣，不理解他的爱好，不理解他的天赋，不理解他的倾向，就没有教育。”要真正地了解学生的思维特点，接受他们的个性差异，做到真正地尊重。对于不同的任课班级，教师也要根据其实际情况，采取不同的管理方法。

3.建立合理的课堂规范，提出积极的教师期待

积极的教师期待是教师在了解学生心理特点的基础上对学生产生的期望。依据“自我实现预言”理论，这种积极的教师期望一旦形成，就可能变为现实。因此，教师应当建立积极的教师期待，充分相信学生，让学生能够产生“自我实现预言”的效应，从而形成积极的课堂气氛。

为了让课堂教学活动有效开展，课堂管理要在发扬民主的基础上让学生主动参与，以学生为主體，满足学生的合理需求，建立合理的课堂规范。教师要从开学之初就对学生提出合理的期望，激发学生的潜能。

三、恰当运用技巧管理课堂纪律，实施有效教学

一节道德与法治课上，课堂讨论结束了，要求学生展示，可学生还无法从热烈的讨论中安静下来，这时是大声叫出“安静点”呢，还是先小声地跟几个看上去已经准备好听课的学生聊上几句呢？实验发现，当老师跟你最亲近的学生窃窃私语时，剩下的许多学生也会停止说话，这样他们就能听到你在说什么。在老师和所有学生都安静下来之后停顿三到五秒钟，然后教师开始低调地讲课，这样的课堂更有效。我们强调课堂氛围宽松、和谐，不是没有规范，而是要通过教师充满智慧的管理，帮助学生改正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和性格。

控制课堂纪律虽不是终级目的，但是一种有效约束的手段。通过这种手段发挥它的制约力，学生可以形成一种良好的习惯。而教师需要通过管理策略发挥它的制约力，而不仅仅是口舌之功。例如，老师一走进教室，就发现黑板上有她的卡通画。她说：“这幅漫画非常相似，抓住了人物的特点。今天我们就来学习关于肖像权的问题。”然后，教师把画擦去。这样，学生既认识到了破坏课堂纪律的错误，又产生了对肖像权的注意和兴趣。教师在管理纪律时充满机智，使得课堂教学顺利进行。否则，就会事与愿违，在不断变化的教室里没有出路。

控制纪律不是教师和学生相互控制的手段。课堂纪律是教师和学生互动的结果。老师和学生必须共同管理课堂纪律。教师的管理是通过潜移默化的教学，使学生从其他规律中逐渐实现自律，学会自我约束和自我调节，自我监督和自我约束，能够主动维护课堂纪律，自觉解决课堂问题。比如，课堂上有人不自觉地犯困，教师可以有意识地进行提问，或让学生主动拿好课本站到后面去听课，等不困了的时候自动回到自己的位置坐下。这样，渐渐地就能引导学生自律自主管理。

初中道德与法治课堂教学管理怎样才能更有效，还需要我们不断探索。教师首先就是要充分尊重学生，建立以学生为主体的教育教学观念，关注每一个学生的发展。

参考文献：

吴志宏.教育管理学[M].北京：教育出版社，2006：5.

作者简介：安娜，女，教育硕士，山西省太原市育英中学教师。

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