基于工作过程的项目教学法在“模拟电子技术”课程中的应用

摘要：改革教学方法是实现培养目标，提高人才培养质量的重要手段之一。以音频功率放大器的设计与装调为例，从教学对象、教学内容的分析，教学目标的确定，教学过程的实施，总结评价等方面，全面阐述了项目教学法在“模拟电子技术”课程中的应用，并总结了项目教学法的创新之处和应用效果。

关键词：工作过程；项目教学法；低频功率放大电路

作者简介：徐红霞（1970-），女，安徽阜阳人，阜阳职业技术学院信息技术系，讲师。（安徽 阜阳 236016）

基金项目：本文系安徽省2010年质量工程省级教研项目“基于工作过程的模拟电子技术课程教学模式研究”（项目编号：20101343）的研究成果之一。

中图分类号：G712     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2011）10-0067-02

“模拟电子技术”不仅是应用电子专业的必修课程，而且也是其它电类相关专业的重要基础课程，是学生毕业后从事专业技术工作的重要理论基础，也是学生合理知识结构中的重要组成部分，在发展智力和培养能力方面，均起着极为重要的作用。[1]因此，如何提高“模拟电子技术”课程的教学效果，采用何种模式进行该课程的教学，是广大教师所面临的重要课题。

基于工作过程的教学模式，近几年来被越来越多的教师们提起，逐渐被高职院校的广大教师所接受并应用到日常的教学当中。基于工作过程的教学模式的应用不仅锻炼了学生的实用技能，还使以前抽象难懂的理论知识变得直观易懂，容易理解和掌握，大大地提高了学生的综合素质。笔者一直从事“模拟电子技术”的教学，也尝试进行了一些教学改革。本文以功率放大器的制作和调试为例，说明基于工作过程教学模式的项目教学法在“模拟电子技术”教学中的应用。

高职电类专业“模拟电子技术”课程的核心内容包括二极管及整流电路、三极管及放大电路、运算放大器及其应用、直流稳压电源等。其中低频功率放大电路是放大电路部分的重要内容，在电子产品中的应用十分广泛，是“模拟电子技术”课程不可缺少的组成部分。

本文以音频功率放大器的设计与装调为载体，采用项目教学法，将所有相关联的知识点、技能点串接在一起，让学生边做边学，使学生感受到所见即所学，所学即所用，从而提高学生学习的兴趣，培养学生的学习能力、工作能力、专业能力和职业能力。

一、教学对象和教学内容的分析

阜阳职业技术学院应用电子专业和机电一体化专业，在大一第二学期开设“模拟电子技术”课程，在此之前学生在大一第一学期已经学习了“电路基础”，进行了电工技能实训，能够设计简单的电路，掌握了一些元器件的性能、焊接技术及常用电子仪表的使用方法。

在本课程前部分，学生又经过相关内容的学习和实训，掌握了二极管、三极管的特性及有关电路的制作，为“模拟电子技术”课程采用项目教学提供了理论和技能依据。

本次课的教学内容是功率放大电路，以音频功率放大器的设计与装调为依托，进行项目教学。

二、教学目标的确定

1.总体目标

对于音频功率放大器的设计与装调项目，在教学中制定的总体目标是：学生依据教师提供的电路图及元器件参数，制作单通道音频功率放大器，了解和掌握相关理论知识，完成教学大纲所规定的教学内容和教学要求。

2.技术目标和德育目标

技术目标：要求学生能根据电路图和元器件参数，独立完成单通道音频放大器的制作。

德育目标：培养学生创新意识和合作精神。

3.知识和技能目标

要使学生了解功率放大器的概念、分类、特点和分析方法，理解各类功率放大电路的组成和原理，会调试功率放大电路的静态工作点，能制作功率放大电路和测试功率放大电路的主要性能；能够看懂简易电源电路原理图，在通用板上设计安装电路并会用数字万用表测试元件，可以根据电路设计图安装实物电路，检查无误接通电路。

三、教学过程实施

本项目所采用的参考电路如图1所示。[2]

1.运用具体案例激发学生兴趣

课堂教学中，学生是学习的主体，学生学习的主动性和积极性对其学习的效果和能力的培养会产生直接影响，课堂教学中教师应该努力调动学生的兴趣，促进其主观积极性的发挥，让教学过程充满动态性，时刻让学生处于渴望求知的状态，这样教学效率将得到大幅度提高。[3]为了激发学生兴趣，教师应该把抽象的语言通俗化、实例化。在本项目教学开始之时，首先根据项目内容，将学生分成六个小组，每组配发由教师事先做好的项目成品，让学生首先对该项目有直观的感性认识，然后由教师演示项目产品的功能，最后再让学生亲手操作，给学生一个直观的激励，针对项目实例阐述功放电路的相关的理论知识。通过音频放大器的实际效果吸引学生的兴趣，以促进教学效果的提高。

2.共同讨论，引导学生思考

兴趣是学习的动力，有效地思考是学习的关键。项目教学过程中，给出具体项目后，教师要和学生一起共同讨论完成项目的过程中需要解决的问题。教师先对功率放大器的原理进行讲解，让学生根据老师给出的参考电路和网络等参考资料上的电路，加入一定的创新，自己确定电路方案，使用计算机仿真软件绘制电路原理图并进行仿真。学生根据自己的设计方案，通过仿真确定元器件参数，列出元器件清单，在和指导老师讨论之后，自己去购买元器件。购买后测试元器件的好坏，在万用板上设计好电路的走线和元件的排列布置。

3.照图安装焊接，进行电路调试及故障检查

各项目工作小组在充分讨论的基础上形成统一行动方案，包括人力资源的分配、器具及材料的使用、操作步骤及方法，按照电子安装工艺要求照图安装焊接。照图安装焊接是项目的重点核心工作，要认真细致，谨防虚焊、漏焊、元件型号错误或损坏元件等事故发生，因此要求学生树立严谨的工作作风，有分工协作的合作精神。学生在焊接和调试过程中遇到困难时，教师应及时给予指导。整个安装焊接的工作过程以学生为主导。

安装焊接完成之后，引导学生利用万用表等仪器仪表仔细检查所安装电路是否存在故障，经确认无故障后允许接通电路进行调试，调试时要仔细观察电路是否有异常现象发生，同时观察输入、输出波形是否正常，若正常表明电路无故障，若不正常表明电路存在故障需排除。

若所安装电路有故障存在，工作小组应根据故障现象对照电路原理图进行讨论分析，确定故障范围，确定可能出现的故障点并让老师审核；审核通过后学生利用仪器及仪表具体排查可疑故障点，直到排除了确切的故障点。电路调试及故障排除的整个过程要在老师的监护下由学生独立操作完成。

四、总结评价

总结评价分为：自我总结评价、学生互评和老师评价三個方面。

1.自我总结评价

本阶段学生要围绕音频功率放大器的设计与装调写出实训报告。实训报告包括实训过程中关于“知识和技能”有什么收获，有什么不足，对实训过程有什么建议。整个过程在工作小组组长监督下由学生独立进行。

2.学生互评

学生互评是由工作小组组长组织其工作小组成员点评所完成的小组工作任务中存在的优点及不足并确定等级，再由项目负责人组织所有成员点评各工作小组在完成本项目过程中的优点及缺点并确定各工作小组等级。[4]

3.老师评价

教师集中所有学生点评项目完成质量，检验其是否合格并确定等级，包括电路设计情况、安装工艺质量、电路测试情况等，在完成工程项目中存在的亮点及不足。教师点评态度要中肯，以肯定优点为主。

五、基于工作过程的项目教学法的创新之处

1.教学主体创新

项目教学法把学生由被动接受知识的客体转变为参与教育过程的主体，教师只起咨询和引导的作用，项目的内容和任务由学生和教师共同讨论确定，减少教师的讲解时间，教师根据项目需要，介绍必要的基本理论知识和操作方法，通过学生的自身能力和团队合作完成项目的实施，因而受到大部分学生的喜爱，激发了学生的学习兴趣。

2.教学内容整合的创新

基于工作过程的项目教学法在引入项目载体的同时，要求教师对课程的理论知识和内容进行精简与整合，按具体项目的要求将教学内容进行分类归项，通过模块化教学，根据项目的需要将多学科的知识融合在一起，实现项目的选择与设定，并利用现代化教学与实训手段和方法对项目的实施过程进行监督，通过项目成果展示、教师对项目的评估总结，实现项目教学的效果与作用。

跟以往“模拟电子技术”课程教学内容相比，以项目为载体的课程不再讲解元器件或集成电路的内部结构和特性，而更加注重外部特性及其实际应用，重点讲解外部引脚功能和连线的工程应用方法，使教学内容更加符合职业岗位要求。

3.教学方式的创新

通过项目教学过程的实施，激发了学生的学习动力。通过项目教学，设定学生角色，学生的自身能力和团队协同合作水平得到提高。项目顺利完成并获得成功，使得学生具有成就感，激发起学生的求知欲、创造欲和学习动力，增强了学生的开拓进取精神。

六、教学效果

综上所述可以看出，基于工作过程的项目教学法在教学中的应用使学习过程成为一个人人参与的、创造性的实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握了项目所涉及到的知识和技能，体验创造的乐趣，培养了他们分析问题和解决问题的能力，在完成项目的过程中也培养了他们的语言表达能力，与他人协调、合作的能力，体现了“以能力为本位”的教学理念，有利于高职院校人才的培养。[5]

參考文献：

[1]韩春光.以项目为载体的《模拟电子技术》课程设计[J].职业技术教育,2010,(8).

[2]邓木生,周红兵.模拟电子电路分析与应用[M].北京:高等教育出版社,2008．

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009．

[4]殷丽杰.项目教学法下大学生学习动力的探究[J].经济技术协作信息,2008,(33)．

[5]谭世海,熊隽迪,杨洪,冉启阳.基于工作过程的模拟工程项目课程研究与实践[J].煤炭技术,2010,(5).

（责任编辑：刘辉）