对远程教育教学团队和全日制高职院校的教学团队差异的思考

摘　要：当前现代国民教育体系已完善，终身教育体系已基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。通过建设国家开放大学来构建未来中国学习型社会的任务。然而，如何做好这一工作，如何建立远程教育教学团队以适应教育形势的新变化，如何思考远程教育教学团队和全日制高等职业院校的教学团队间的差异是应该探讨的问题。

关键词：远程教育；高职院校；教学团队；差异

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列的战略目标。更好地满足人民群众接受高质量教育的需求。在这样的背景下，人们对教育的需求发生了新的变化，由省级电大基础上建立了高等职业技术学院，或省级电大与高等职业学院合并，形成了“一套班子、一套人马”“两块牌子、两块教育”，“一校两制”“一校两牌”的从所未有的办学格局，即远程教育与普通高职教育并举的双轨模式。如何利用这种跨越时空的远程开放教育：汇聚了最优质的教育资源，形成了最强大的网络系统，提供最人性的支持服务，开展了最鲜活的教学活动。让其开放教育独特的理念渗透到高等职业教育中，而高等职业教育是：以能力为本位，培养高级技术应用型人才，注重职业技能和职业素质的培养，这样高等职业技术教育才能保持其“高”的特质。将这种专业技术职业能力的训练与职业素质的培养融合在开放教育的教学中，才能实现其“两翼齐飞、血脉相通”。两种办学模式不仅是并立的关系，互相之间更有交叉和渗透，只有做到“你中有我，我中有你”，并行而不悖，才是中国特色。

一、教学团队的内涵与实施

美国学者乔恩·R·卡曾巴赫认为，团队是指一定的有互补技能的、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。它强调通过团队成员的共同努力可产生积极协同的作用。所谓团队，是指一些才能互补、团结和谐并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的一群人。团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩。以上的定义都体现了团队是具有共同愿景、相互依存、技能互补、分工合作、共担责任的一种组织。上世纪70年代以后，团队理论开始应用于高等学校，并引申出“学术团队”“创新团队”等概念。在上世纪90年代后期，我国一些高等学校也开始组建教学团队，进行团队教学的实验。

2007年8月23日教育部、财政部联合发文“关于组织2007国家级教学团队评审工作的通知”教高司函［2007］136号，文件中明确对教学团队建设项目的目的、内容、要求及评审，联合批复立项的方式均加以说明，同时给出了200个教学团队的各省分配数。经过专家严格的评选，2007年12月17日教育部财政部“关于立项建设2007年国家级教学团队的通知”教高函［2007］23号，正式批准首批国家级教学团队200个其中全日制高职院校4个，它们是吉林省长春职业技术学院、四川省成都航空职业技术学院、江苏省无锡职业技术学院和福建省福建交通职业技术学院。

在随后的2009年国家批准了305个教学团队，其中全日制高职院校40个；2010年国家批准了308个教学团队其中军队院校8个、全日制高职院校30个。

而远程教育的教学团队建设是中央电大“十一五”规划“队伍素质提升工程”中团队建设项目的重要组成部分，也是探索国家开放大学教师队伍建设的重要举措。2009年7月，中央电大启动了课程教学团队建设试点项目。该项目的主要内容和目的就是整合和优化电大师资力量，发挥各级电大教师潜能，探索远程教与学的规律和基于系统整体运行特色的教学机制，提高电大教师资源的利用率和协同教学与服务的能力，促进电大系统教师队伍建设和开放教育的可持续发展。

2009年7月27日，全国广播电视大学课程教学团队建设项目首批试点团队建设方案评审会在北京召开。首批7个试点课程分别是《离散数学》《人体生理学》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《中级财务会计》《综合英语》《计算机应用基础》《开放教育学习指南》，对应的7位首席主持分别组建了核心组，并制订了各课程教学团队建设实施方案，也为教学团队的未来建设工作提供示范。2009年10月全国广播电视大学首批课程教学团队启动大会在北京召开，正式揭开了远程教育教学团队的实施进程。

二、教学团队的架构差异

全日制高职院校建设教学团队的目的是为了通过合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。在组建教学团队时的基本要求：

1.团队及组成

根据各学科的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队。

2.出色的团队带头人

教学团队带头人应为本学科的专家，且应具有较深的学术造诣和创新性学术思想；高职团队带头人应在本行业的技术领域有较大的影响力，具有企业技术服务或技术研发经历；品德高尚、治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。

3.优质的教学工作

教师应将教学与社会、经济发展相结合，了解学科、行业现状，追踪学科前沿，及时更新教学内容；培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力；在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施；教学效果好，团队无教学事故。

4.实用的教材建设

重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖相关奖励。

我们从已经荣获国家级的教学团队的高职院校中发现，专家评审的标准之一就是全日制高职院校的教学团队要特别建立“双师型”教学团队。所以高职院校必须高度重视师资队伍的建设，完善教师队伍培养和评聘机制，建立“双师型”的师资队伍，打造受企业、受学生欢迎的高素质的教学团队，才能促进校企业合作的顺利开展，才能培养出优秀的未来工程师。可以说：建立“双师型”教学团队是高职院校的立足之本。

远程教育的教学团队建设是中央电大“十一五”规划“队伍素质提升工程”中团队建设项目的重要组成部，在中央电大提出的“国家开放大学建设方案”中就说明要推进网络平台与优质教学资源的共建共享，提高质量，扩大规模，降低成本。

根据《中央电大课程教学团队建设试点项目实施方案》规定，课程教学团队以课程为基本建设单位，由首席主持、核心小组成员（含专职科研人员）和骨干成员等组成。团队成员主要来源于中央电大、省级电大、地市分校、县级电大或教学点的课程教学人员，同时吸收来自合作高校、合作行业的高水平教师参加。课程教学团队以解决课程教学力量不足、教学过程不落实、教学模式不到位等问题为近期目标，以探索电大课程教学运行机制，以建立并优化开放教育课程教学标准为中长期目标。

三、教学团队的考核评价差异

首先，在对全日制高职院校的教学团队整体教学质量评价指标体系时，调整、增加一些与之相应的实训教学的评价条件，如教学内容的实际操作与发展、教学交流与校企合作、教学反思等。其次，制订清晰的教学质量标准，吸取教学的评价经验，对教师教什么、怎样教、如何做、效果如何等有一个明确的认定，改革以往对教师评价时教学与实操相分离的评价模式。使教学团队的运行做到有法可依，在教学团队内部形成凝聚力和向心力。

而对于远程教育教学团队的组建一般是由省级电大的教研室、分校电大中心教研组的基础上建立的团队平台，由于各级电大的条件限制，不可能完全依靠本校的教师，因此需要有更多的思路和途径。利用电大系统内的教师力量，加之整合社会兼职教师，共同构成一支统一协调、相互协作、各有分工的教学团队，让教师各自在不同的地域依托网络教学平台，实施按学生需求开展的各项教学活动，以此形成一个满足各个教学环节需求、能够及时服务学生、具备较高业务素质、拥有较好的资源建设能力并且数量相对充沛的教育团队。在不同地域、不同学校中，他们有各自不同的行政或人事隶属关系，但在网络教学体系中，他们有统一协调的工作安排和行动部署，并通过统一构建的质量保证体系来达到既定的教学要求，并保证教学质量与效果。

四、教学团队的几点思考

根据专业建设、课程建设的实际需要，以专业教师为对象，坚持因人制宜、择优培养；积极创造条件，加强对硕士、博士层次“双师”素质人才的培养，造就一批“双师”素质的专业带头人，提升“双师”素质教师队伍的学历层次，优化“双师”素质教师队伍的结构，并要充分发挥老“双师”素质教师、高级技能人才和管理人员的传、帮、带作用，以优化师资队伍结构。

在教学团队的建设过程中，专门安排了来自生产第一线的技术、管理专家和知名校友的专题课程。课程的内容涉及当前机械制造企业应用的新技术、新工艺、新设备；涉及现代企业生产第一线现场管理的理念，并通过知名校友在企业的成长经历对学生进行了与企业无缝衔接的就业指导。

参考文献：

［1］杨宏宇.基于网络的分布式课程教学团队构建策略研究与实践.中国远程教育，2012（１）：74.

［2］李桂华.高素质教学团队特质及其培育.内蒙古财经学院学报：综合版，2007（1）.

［3］关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知.教高司函［2007］136号.

（作者单位　杨　骏：湖北艺术职业学院　杨敬杰：武汉市广播电视大学）