强化品德教育，提升初中生核心素养

强化品德教育，是落实、深化课程改革，提升初中生核心素养的重要方式。初中生正处于品德形成的关键时期，面对各种诱惑和不良社会风气，教师要创新品德教育教学方式，构建以学生为本的核心素养体系，立德树人，为实现课程教学目标设计的科学化提供保障，为衡量学生全面发展状况提供依据。

一、开展思维引领，加强个人修养

关注学生心理发展、生存能力、情感智慧，是思想品德学科教学的最终目的。初中生的思维和心理发展迅速，容易受到社会大环境的影响，教师应抓住这一时机，改变教学方式，开展思维引领。传统思想品德课堂教学注重知识传授、教学结果和成绩，教学过程、学生个人修养、综合素质等内容常常被教师忽视。要打破这一教育弊端，教师必须开展思维引领，深入思考和拓展，逐一引导教学设计的每个环节，创新教学设计，实现感性认识向理性认识的跨越。

如在教学《调节和控制好自己的情绪》时，教师可以创设教学情境，导入新课：“期末考试前一天晚上，李明的母亲将一杯牛奶递到他手上，嘱咐李明喝掉牛奶，早点休息。可是，李明却不耐烦地将牛奶推给了母亲，因用力过大，牛奶洒到了母亲的衣服上，李明不但不道歉，还嫌母亲多管闲事。你们认为李明这样做对吗？”学生们对此展开了热烈的讨论，所有学生都在批判李明的这种行为，教师顺势引导：“我们的情绪不是无法掌握的，它是可以调控的，当面对困难、挫折或者不顺心的事情时，我们应如何掌控情绪，成为情绪的主人呢？这就是我们今天要学习的内容。”在教师的引领下，学生能很快地进入学习状态。在学习宣泄情绪的方法时，教师可以列举生活中的例子，帮助学生找到宣泄情绪的方法。最后，教师应引导学生深入思考：“我们为什么要调控、宣泄情绪，如果长期积压不良情绪，会产生什么样的后果？”有的学生说：“很多人性格内向，不愿意与人交流，不懂得如何宣泄情绪，我的一个朋友就因为一次考试没考好，而选择了自杀。如果他找到了情绪宣泄的正确途径，悲剧就不会发生了，所以我们要找到适合自己的情绪宣泄方式，适当地宣泄不良情绪。”

笔者认为，教师不能代替学生思考，要通过开展思维引领，引导学生理解教学内容，把握道德底线，让学生知道什么事情能做，什么事情不能做，让学生形成敏锐的观察力和思考力，激发学生探究问题的兴趣，培养学生的责任意识和创新精神，从而提升学生的个人素质和修养。

二、引导问题对话，关注社会民生

思想品德课堂教学应是探究性强、有深度的，学生的知识认知和理解应是一个由浅入深的过程。要想挑战学生的思维，教师必须创设富有挑战性的问题情境，让学生在开放式的讨论中开展问题对话，在求知欲和探索欲的驱动下提出富有创意的问题。另外，教师还要引导学生带着问题和疑问查找资料，研讨交流，进而把握教材内容。

思想品德学习内容中蕴含着丰富的人文因素和情感因素，其中部分内容与社会发展、人们的生活息息相关，所以学生不能只关注个人成长，还要关注社会民生问题。教师可以教材为基础，开展知识拓展活动，引导学生讨论社会民生话题，广泛交换意见，促使师生之间、生生之间形成情感碰撞，产生共鸣。

如在教学《关爱大自然，从我做起》时，教师设置情境活动，导入新课：“素有‘国宝’之称的红豆杉具有极强的药用价值和经济价值，然而随着人们经济欲望的膨胀，红豆杉被大量砍伐，越来越稀少。”接着，教师顺势引出本节课的主题和生物多样性的内涵，展示西藏人民保护自然、善待自然的做法，引导学生思考人类如何与自然和谐相处。在说一说、议一议的环节中，教师提出问题：“保护大自然需不需要中学生的参与？如果需要，我们能做什么？”有的学生说：“我认为，保护大自然是大人的事，和中学生无关，我们哪有能力保护大自然？”有的学生说：“我不这样认为，我觉得虽然我们能力小，但不代表我们什么也做不了，我们可以从身边的小事做起。如不乱丢废弃物，保护身边的花草树木，保护动物和植物等，我们要为保护自然贡献出自己的一分力量。”在话题讨论中，学生形成了环保意识和主人翁意识。

在初中思想品德教学中，正面的、积极向上的观点是主流，但也存在一些与社会主流价值观相反的思想。这些思想影响着学生正确价值观念的形成，教师要让学生在讨论交流中形成独特的体验，在讨论矛盾对立观点过程中筛选出正确观点。

三、创新实践练习，激活爱国情怀

新课程改革和素质教育明确要求全面减轻学生的学业负担，培养学生的创新实践能力和核心素养。习题训练的质量对学生具有重要影响，在设置练习题时，教师要融入与核心素养相关的题目，整合相关知识点，精心选择实践练习题或实践练习活动，通过练习巩固学生所学知识，检验学习成果，提升学生的思想品德水平和综合素养。

如在教学《生命最宝贵》第二课时，教师为学生讲述了因不幸和疾病而失去生命的例子，展示了生命的脆弱：“对我们来说，健康的体魄是一切的保障，没有了生命和健康，就没有了一切，人的生命是最寶贵的，你们认为威胁生命的因素有哪些？”由此，学生展开了热烈讨论，积极回答。接着，教师引导学生听故事，谈感受，掌握求生方法。最后，教师布置练习：“通过学习，相信你们已经初步具备了自我保护能力，掌握了部分急救知识，不知道你的小伙伴们是否也具备这样的能力。请你们走上街头，当一次小记者，做一项问卷调查，并以调查问卷为依据，评估中学生自我保护能力的强弱。”当“小记者”问道：“如果家里着火，你该拨打哪个电话？打火警电话时该说些什么？”有的学生一脸茫然，不知道该怎么回答。有的学生说：“我知道火警电话是119，在打报警电话的时候，我要告诉警察我家着火了，其他的就不知道了。”还有的学生说：“我不仅要告诉警察叔叔我家着火了，还要说清楚我家的地址，这是最关键的。如果时间允许，我要讲清楚起火的原因、火势大小，以及家中有没有人员受伤。”

教师只有通过具体可感的实践练习，才能让学生切实感受到知识的有用性，在理解理论知识的基础上，以学生的综合发展为根本，设置练习题，树立良好的品德，为学生的终身发展和核心素养的提升注入活力，激活学生的爱国热情。

总而言之，教师要积极探索品德教育新方式，开展思维引领，设计实践练习，指导学生在学习过程中积累知识，升华情感，培养审美能力，完善并提升个人修养。