智慧校园环境下小学英语项目式学习阅读素养的培养

【摘要】本文围绕新课标提倡的注重学生素质教育的理念，结合对五年级英语项目式学习课例的阐述和分析，探究智慧校园环境与项目式学习的深度融合，以达到培养学生的外语阅读素养的目标。通过案例分析可知，在智慧校园环境下，项目式课程对培养阅读素养具有积极作用，对今后项目式课程中的阅读教学具有较大的启示意义。

【关键词】小学英语项目式学习；阅读素养；智慧校园环境

义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力的基础。阅读能力作为综合语言运用能力的重要一环，教师应把提高中小学生的阅读能力作为教学的重要任务之一。目前我国小学生英语“阅读能力”的培养应逐渐转变为“阅读素养”的培养。王蔷认为阅读素养不仅强调学生的语言能力、认知能力和社会文化能力，还强调了促進全面发展所需的基本素养。目前，关于中小学生外语阅读素养的研究大多集中在理论知识的构建，与基础教育的项目学习课程融合的案例比较缺乏。

自2011年起，我校各个学科开展项目式学习研究，借助信息技术（网络）重构课程，结合学科特点构建项目式学习教学新模式。其中，在小学英语项目式课程的实施过程中，如何培养学生的阅读素养成为教师关注的问题。

一、智慧校园环境下英语项目式学习概述

1. 智慧校园环境下基于课程重构理念的项目式学习模式

智慧校园环境下英语项目式学习是指围绕基于英语学科真实情境的驱动问题，利用信息技术选择使用多种资源，以学科知识为中心，以项目作品为主要形式，以小组协作进行活动探究，充分发挥学习者的主动性，形成师生互动、智慧创造的一体化的学习模式。其具有学习情境真实、内容核心且适于探究、资源工具有力支持、评价方式具有多元性等特点。智慧校园环境下项目式学习模式包括项目设计、项目实施和项目评价等三个主要环节，其具体构成见图1。

智慧校园环境下，教师创设丰富的外语情景，利用多种教学工具开展项目式学习，渗透外语语言知识与文化，结合多元评价方式，进行个性化教学。在智慧校园环境支持下，师生通过互动功能即时分享和交流，共同探究和解决驱动问题，完成项目作品。另外，教师结合智慧校园环境下教育数据的分析功能，利用信息技术分析和整合教学过程中的信息，发现学生的英语学习取向和需求，为后续项目式学习的开展提供数据支持。

2. 中小学生外语阅读素养的构成及内涵

王蔷对母语阅读素养进行探讨并分析其具体内涵，通过母语与外语阅读之间的对比，在母语阅读素养的基础上提出了我国中小学生外语阅读素养的两大要素：“外语阅读能力”和“外语阅读品格”，详细见图2。

项目式学习越来越受到国内学者的关注，笔者通过检索发现：大部分研究集中在初高中及中等职业教育，对项目式学习在小学核心学科的应用研究较少。从研究内容领域来看，项目式学习研究中大多学者关注项目式学习模式的构建，其次是评价体系研究，而相比之下，对实施应用研究、教学设计等研究较缺乏。

目前，关于中小学生外语阅读素养的研究大多集中在理论知识的构建和相关教学模式的探索，与小学英语项目式学习课程融合的案例研究缺乏。智慧校园环境应用在基础教育的领域也较少，因此，笔者希望通过分析小学英语学科的教学案例，总结智慧校园环境下项目式课程中小学生外语阅读素养的培养策略。

二、智慧校园环境下小学英语项目式学习阅读素养的培养

本文节选项目活动探究阶段一“Danger around us”进行分析，详细见表3。本阶段是基于信息浏览、组织加工、交流的学习行为，学生通过阅读对信息进行选择与加工。

1. 活用资源与技术，强化文本概念

文本概念是阅读素养形成的第一步，教师利用信息技术，结合教学资源，培养学生的文本概念。在项目实施阶段之初，教师课前搜索与safety相关的绘本，对文本进行重构，利用信息技术制作成电子绘本推送给学生，并引导学生在平板电脑上指认封面、封底的内容，启发学生关注标题Always be safe和插图内容，推测读物的主要内容，学生在小组内讨论分享所获取的文本信息。学生在教师的引导和同伴的分享中建立文本概念。

2. 巧用小组合作模式，提高拼读能力

在小学英语项目式课程开展过程中，学生以小组协作进行活动探究需要经过阅读来收集、整理、归纳信息以解决驱动性问题。而词汇是开展阅读的基础，因此，培养学生的拼读能力尤为重要。教师可以根据项目式学习课程需求，准备有利于学生自主学习的拼读材料，如已知词汇young、 cousin、country等。利用AiClass云课堂把材料推送到学生的平板电脑上，引导学生基于已知的拼读规律学习新词touch。同时，巧用小组合作模式，让学生自主解码和学习新词，体现项目式学习自主发现、协商合作的特点。

3. 精用阅读材料，提高阅读流畅度

在项目式学习解决问题的过程中，要求学生能够准确、快速地获取信息，以完成产品、解决驱动性问题。因此，在课程中，教师应当培养学生的阅读流畅度，精用阅读材料，一文多用。在Let’s read（2）中，教师要求学生对同一篇阅读材料进行重复阅读、速度递增阅读，完成不同的任务，以提升其阅读速度，并利用材料训练阅读的韵律感。

4. 善用教育数据分析功能，培养阅读技巧

在Let’s read（2）中，培养学生针对问题找出答案和通过扫读寻找具体信息的阅读策略。分组阅读前，教师引导学生共读一篇文章，激发学生已有知识，启发其对主题内容的思考。要求学生带着问题“What are the dangerous things？”阅读并找出答案；分组阅读的过程中，教师引导学生通过扫读的方式快速定位有效信息完成三道阅读的选择，并善用AiClass云课堂的反馈功能，获取学生的做题数据，针对难点问题进行分析。课后通过数据追踪功能，收集学生学习信息，分析学生的学习需求和取向，并在往后的项目式教学中进行适当调整。

5. 妙用驱动性问题，培养良好阅读品格

教师依靠传统课堂、项目式学习和课后等相结合方式培养学生良好的阅读习惯，增加学生的阅读量和阅读频率。此外，阅读体验的培养要求教师在项目式学习的实施过程中，围绕教学目标，引导学生提出符合其年龄认知的驱动性问题，并利用此问题，激发阅读兴趣。学生通过阅读获取信息，解决驱动性问题。巧妙运用本案例的驱动性问题“What is the danger around us？”，激发学生阅读兴趣，主动阅读与安全主题相关的文章，并带着解决驱动性问题的动机进行阅读。

与传统教学相比，智慧校園下的项目式学习课程更有利于小学生外语阅读素养的培养。教师能够在智慧校园环境的协助下，基于项目式课程，充分利用项目式学习自主学习和协助学习的特点，培养学生的外语阅读素养：文本概念、拼读能力、阅读流畅度、阅读技巧与策略和良好的阅读品格。学生通过教师引导、自主学习、小组协助，在智慧校园环境下开展以解决驱动性问题为目标，以探究项目内容为兴趣的阅读教学活动。本案例对今后项目式课程中对学生外语阅读素养的培养具有较大的启示意义，能够为日后的教学提供有效的参考。另外，本案例中只包含阅读素养的部分要素，因此，在未来的项目式课程设计中，应根据课程标准，结合学生的认知水平，兼顾阅读素养各要素的培养。

【基金项目：越秀区科信局科技计划项目2017年度立项课题“基于项目的学习模式在小学英语教学中的应用研究”（项目编号：2017-JY-014）的阶段性成果。】

参考文献：

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