大学英语精读课基于“语素—篇章”模式的设计与教学

【摘要】本文探讨了“语素-篇章”模式在大学英语精读课中的运用，从“语素-篇章”教学模式的定义、教学设计、实际操作效果三方面进行了讲解和分析，论文最后提出了旨在改进完善该教学模式的进一步思考。

【关键词】大学英语 精读 “语素-篇章”模式

【Abstract】This paper deals with the application of the “morpheme-text” model in the intensive reading part for College English teaching. The paper is composed of the following four parts： the definition of “morpheme-text” teaching model， the design of the model， the practical effects of the model and finally the further thinking of the improvements for the model.

【Key Words】College English intensive reading “morpheme-text” teaching model

大学英语是中国大学生必修的一门基础课程，其教学模式已由传统的以教师讲授为主的单一教学模式转变为了基于计算机和课堂的英语教学模式。大学英语教师在充分利用现代信息技术的同时，也应继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。大学英语课程在实际操作中包含两个主要部分：精读课和视听说课。精读课不可避免地包含以教师讲授为主的教学模式，这一教学模式主要用来讲解精读课文章。

笔者在进行精读教学时倾向选择“语素到篇章”教学模式。下面笔者将从“语素到篇章”教学模式的定义、设计、实际操作效果、进一步的思考几方面展开讨论。

一、何谓 “语素-篇章”教学模式

教师在引导学生学习精读课的精读文章时总会采取一定的教学模式，比如小组讨论模式，代表发言讲解模式，教师逐段讲解模式等。“语素-篇章”模式则是重视学生对材料中从最小意义单位到宏观篇章的整体掌握。众所周知，一篇英语文章划分到最小的意义单位是语素，语素组成单词，单词组成语块，语块组成小句，小句组成句子，依此类推，然后是句群，段落，段群，篇章。“语素-篇章”教学模式则是指教师在引导学生对精读文章进行学习时，注重学生对学习材料的细致掌握，既从语素到篇章的掌握。

二、“语素-篇章”教学模式设计

以笔者使用了两年的大学英语精读教材为案例，共同探讨一下 “语素-篇章”教学模式设计。由董亚芬主编，由上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》系列教材中的第一册第一单元的精读文章Some Strategies for Learning English（翟象俊，2011：1-5）为例，探讨“语素到篇章”教学模式的设计思路。

Warm-Up Questions热身后，学生开始积极思考与文章主题相关的话题，接着进行New Words部分和Phrases & Expressions部分的学习。New Words部分教师重点讲解学生没接触过或较为陌生的单词，特别要强调单词是如何由语素组成的，比如有关词根、词缀的基本知识，在这一部分可以将基础的构词法融入课堂讲授中。在这部分讲授中，当然也要注重培养学生将单词放在具体上下文中的用法。Phrases & Expressions部分更加强调语块的学习。在此之后，由教师引导学生开始篇章的学习，可以采取让学生先自主学习，老师检查学生学习的情况，最后由老师引导学生学习重要语言知识点。在培养学生养成分析语素到篇章的习惯的过程中，老师起到的是引导、示范、校正和检查的作用。课后寻找一定的学习效果评价途径，检查学生是否掌握该次课的重要知识点，同时也检查学生是否已经适应教师“语素到篇章”的教学模式，方便师生共同及时调整，以期在今后的学习中达到最佳课堂效果。

三、“语素-篇章”教学模式实际操作效果

经笔者两年的课堂实践发现，“语素-篇章”教学模式在大学英语精读课中的运用有其合理性。第一，能培养学生对英语感性的认识，激发他们对英语的亲切感。比如，他们能认识到任何一篇英语文章都能细分成一个一个的语素时，掌握到英语规律的心理成就感能让他们更愿意亲近英语。再比如，当他们掌握了某种构词法后，再次遇到类似的单词，他们就会很快地学会并记住新单词。第二，有利于学生养成主动自主学习的良好学习习惯。一旦学生养成了语素到篇章的分析习惯，他们就掌握了一种英语自学方法，对将来学生自学英语和实现英语终身学习都很有意义。第三，学生掌握了“语素-篇章”的自学模式，也就意味着他们熟悉了这种从细节到整体，从整体到细节的语言专业学习能力，如果学生将这种学习能力迁移到其它课程或领域的学习中，学生的学习方法和效果将得到很好的提高和改进。

四、对“语素-篇章”教学模式进一步的思考

以下几点是对该教学模式进一步的思考。第一，“语素-篇章”教学模式尚未成体系。理想的教学模式应该是内部各元素互成体系，操作效果能达到最佳。到目前为止，该教学模式中感性趋使和随意性较重，还需完善。第二，在保证达到预期教学目的的基础上，希望在教学各环节加强学生的介入，尽量避免过多的教师课堂教授。第三，加强课后学习效果评价环节的执行，及时调整教学设计和教学策略，以期真正达到“语素-篇章”教学模式的最佳效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]翟象俊.大学英语精读第1册[M].上海：上海外语教育出版社，2011.