修改完成稿,(5)（范文推荐）

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　2.1.2 关于学习动机的概念研究 不管从事什么活动，都要有一个合理的动机，比如业务员努力销售的动机就是业务提成；农民披星戴月的从事农活动机就是有好的收成，就连警察审问罪犯时，第一条也是找出犯罪动机是什么。那么，要想学生们努力学习的动机是什么？是什么样的动机才使得学生们进行学习活动？学习动机在学生们的学习中处于一种什么样的地位？相关研究机构和团体对此都做了很多科学的研究，研究表明，学习动机就是一种内在动力，就是受它在的促动，在实际的学习活动中，才使得学生们在各阶段的学习生活中不断的进步。学习动机属于内因，在影响学生们的学习的各种因素中，处于主导地位。

　有部分研究学习动机的专家们对这种内在进行了概括，主要有以下几点：

　2.1.2.1 外部动机和内部动机 通过给予表扬、奖金、荣誉、奖励物质等外部因素为源头进行吸引、激励、诱发而形成学习动机通常指外部动机，是外因。内部动机是人自己本身的因素的动机，他与学习者们自己本身息息相关，是内因。内部动机是关键。

　2.1.2.2 自我提升的动机、认知的动机、和附加的动机 自我提升动机指学习者本人根据自身的实际水平，结合自己想要达到的目标，通过自己的努力而确定一定成功的动机，成功与否是学者衡量自我提升幅度的关键。认知的动机是学者本身具有一种希望、了解、学习的主动性的动机，是一种主动性的动机。而学习者为了得到表扬、奖品、奖金、荣誉等而进行活动的动机属于附加的动机指，属于外部的动机。

　2.1.2.3 高尚的、合理的动机与低级的、不合理的动机 利他行为定义为只对别人有好处，没有考虑自己本身利益的，具有利他行为的学习者们，他们的动机是高尚的、合理的，往往把自己的学习动机与当前的社会活动相结合，认为自己的学习和工作等活动就是为了更好的服务社会。而那些利己行为的学习者们，则是把自身的利益放在第一位，他们的唯一动机就是自己能得到什么样的利益和好处，根本不管他人与社会的利益，这样的动机就是低级的、不合理的。

　2.1.2.4 抽象的动机与具象的动机 抽象的动机往往把获得知识作为首要的活动，具象的动机则是单方面的动

　机，是个体的，特殊的动机，具有特殊性。

　除了上述的动机种类以外，人们还提出了以下的几类学习动机的概念，如下：

　一是激励理论。激发学生学习动机的方式和手段多种多样，如家长的表扬，老师的首肯，学校的奖励等。在日常的学习活动中，大部分学生这各种激励手段的刺激性都能取得一定成功，并能持续这种成功，但有时候失败也难免。虽然失败使得学习者的自尊受到打击，但也能促使学生在学业上做出长期而艰巨的努力，可适度用它来激发学生的学习动机。但不可走向极端，不应让学生在学业上屡遭失败，因为这样学生会产生焦虑，从而严重伤害学生的自尊心，不利于学生的学习生活。所以一定的条件刺激对学生的学习提升是好的，但施教者们应该掌握一个度，否则适得其反，对学习动机也是一种挫伤， 二是促进理论。我们应该重视促进理论在学习生活的重要地位，这也是心理学家斯金纳十分强调的理论。学习动机形成的原因有很多种，促进理论就是其中一种，促进分为正促进与反促进两种情况，社会实践证明学习动机的提升，正是在正促进的驱动下，学习者们才取得明显的成果的。斯金纳的观点有很多，现在概括一下主要几点：（一）动机是在外部环境因素的影响下对个体的行为进行促进的一种动力。（二）不管是正促进还是反促进，都是来自外部环境的刺激，他们对学习者们的学习情况都形成影响。

　研究行为主义的研究专家们则持如下观点，他们认为学习者的个人动机都是在外部环境的刺激下而引起的，当学习者们通过努力达到自己的目标是，就会有取得成果的喜悦感，例如得到家长的表扬，老师的重视，学校的荣誉等。当学习者们虽然通过自己一定的努力，没有完成自己的目标的时候，就会消极怠慢，产生负面的影响，比如家长的埋怨、老师的忽略、同学的嘲笑等。这两类的后果都会产生影响。第一种会让学习者信心倍增，继续进步，一天一个进步，就是对其学习产生正面的促进作用；第二种则会使得的学习者怠慢颓废，就会停滞不前，不会再有获得社会认同的欲望，就会产生负面的促进作用，就是阻碍。所以综上所述，学习者的实践活动是学习者本身的动机的力量所在，对学习者来说是外部环境的影响。

　相关的研究表明，学习者的学习虽然受到外部环境的影响的，但它的影响对学习者本身的促进具有局限性，达不到预期的效果。所以学校的施教者们在实际的教学活动中，对学生进行外部的激励，运用促进理论进行的教育，对学生进行表扬、肯定、关怀等，短期会对学生产生一种促进的作用。要想取得更大的回报，要想学生们取得更大的学习动力，这时候就需要调动学习者们自己的内部动机来

　持续促进，内因才是根本原因，只有学习者们通过内部动机的激励，本身有了学习的欲望，自己有了主动的意识和行为，这时候再有外部动机的促进，内外部相结合，学生们的学习的欲望才会强烈，学习动机才会发挥强大的动力，才会取得成功，从而更好的实现他们的社会价值。

　三是需求理论。马斯洛的需求理论向大家仔细的阐述了学习者们产生学习动机的本质来源于他们从低到高的五大需求。他认为，有些学习者的学习动机匮乏，是因为施教者们的教学活动不能满足学习者们的需求，学习者们认为学校的教室们所教的内容脱离实际，脱离自己的理想，不能再未来帮助自己取得成功，所以就怠慢学习，更不要谈提升动机了。所以施教者们应该认真的研究学生们到底有什么样的需求，比如有的学生有成为第一名的需求，有的学生有成为学习标兵的需求，有的学生有只想功课及格的需求；等等，然后因材施教，对症下药，这样学生们的学习动机才会增强，甚至超越。但是有些学生们即使本身的需求得到满足，他们的学习动机依然微弱。这是为什么呢？马斯洛认为，学生们分为积极向上和不思进取两类。他还认为，每个人刚开始都是有积极向上的人生态度的，只是在实际生活学习中，失败的次数多了，才会有颓废不思进取的人生态度，所以社会应该多些机会，让学生们在实践活动中多些成功。有积极进取的学习者们在基本需求得到满足后，就会结合自身的目标，定下更高的需求，然后在努力再突破。而有不思进取的学习者们则在基本需要得到满足后，就认为万事大吉，做一天和尚撞一天钟，不思进取，所以这样的学习者们的学习动机就微弱。

　四是成功理论。成功理论就是学习者们通过自己的努力，在外部和内部因素的共同促进下，积极完成艰巨的任务。成功理论就是学习者们在通过自身的努力进行自己认为有价值的社会活动而获得社会的认同的理论。在实际社会活动中国，学习者们应该根据自己的实际能力，来从事与自己能力相当的学习活动和生产活动，这样的选择，可以避免的更多的失败，也可以让学习者们最快的获得社会的认同。如果一味的追求与自己实际能力不符的成功，失败就会随之而来，失败带来的心灰意冷徘徊在学习者的心头，这样只会离成功越来越远。所以学习者们在实际的学习和工作中，评估自己的能力来定位自己的成功大小，这样才会离成功越来越近。

　2.1.4 关于学业情绪的概念研究 道德森和耶克斯等心理学家对此曾专门细致的研究过。他们认为，情绪就是学习者们在实际生活中对人事物的态度及产生的响应的个体行为，情绪对学习者们的注意力起到正反两方面的作用。良好的、合理的情绪可以促进学习者们的学习状态和生活状态，使得学习者们更好的获得成功，完成目标。比如在老师的表

　扬下，学生们就会有好的情绪，记忆、注意力、学习等能力就会提升。但是如果是恶劣的、不好的情绪就会阻碍学习者们在学习和工作上的提升，甚至出现逆反心理，容易造成极端。学校、家长、社会机构等，应该重视情绪对学生注意力的影响作用。