春风化雨润心田公开课【优秀范文】

下面是小编为大家整理的春风化雨润心田公开课【优秀范文】,供大家参考。

　

　春风化雨润心田 ——中班幼儿攻击性行为个案研究 杭州钱塘新区新湾第一幼儿园 李奇蒙 杭州钱塘新区新湾街道创建村 13 组 17 号 311228 18892626319

　一、 问题的提出 每个幼儿就像每片树叶，各不相同。孩子们不管从外表，智力以及行为习惯上都存在着很大的差异。乖巧懂事、聪明伶俐的孩子大家都喜欢，但总有一些孩子让老师“头痛”：为了争抢玩具和其他物品而与其他小朋友进行争抢，或破坏玩具或物品；一旦他们所要玩的玩具被别人拿走，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬的方式来抢夺玩具。

　针对这种情况我们该采取怎样的教育这些有着不良攻击性行为的孩子呢？ 二、 案例描述

　（一）个案背景 姓名：钱宇泽（化名）

　性别：男 出生年月：2016 年 7 月 性格特点：霸道、任性 行为特点：宇泽，生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，与他交流时，他总会用水灵灵的大眼睛一动不动盯着你，但就是这么个小男孩，霸道、任性、以自我为中心，喜

　欢把什么玩具都归为己有，时常出现打人、咬人的攻击性行为。

　（二）个案片段 【段 片段 1 1 】

　这是我的

　晨间活动，因为外面下雨，就决定在教室里搭积木。我和孩子们讨论搭积木的规则，我拿起新积木向孩子们展示，宇泽的眼睛直勾勾地盯着我的手，“好了，可以开始玩了“我话音还没落，乐乐撒开腿，朝我这奔来，这时离积木柜的最近的宇泽也来到了我面前，两个人你不让我，我不让你地争起来。宇泽大喊：“我要玩那个积木。”乐乐说：“不对，你是跑过来后拿到的，所以这是我的。”宇泽仍大叫：“我就要玩。””要不你俩商量一下，想个办法，谁先玩”于是乐乐用商量的口气对宇泽说：

　“我先玩，待会和你交换好吗？”宇泽松开了拿着积木的手，我以为他同意了乐乐的提议，正想表扬他，没想到他抓起乐乐的手咬了一口，乐乐痛得立刻松开了手，哭了起来，宇泽立马接过新积木玩了起来。

　【段 片段 2 2】

　无故打人

　课间活动，孩子们上完厕所都陆续回到了座位，宇泽还在和旁边的小朋友打闹，一会拉拉小朋友的帽子，一会踩踩小朋友的脚，最严重的是用小拳头打小朋友，被打的小朋友只能委屈得跑来告状，而他早已跑回自己的座位坐好了。

　【 片段 段 3 3】

　我也想玩 表演游戏时，幼儿自由选择角色和材料。赟赟拿着一个小熊的头饰和其他小朋友在玩小熊买菜的游戏，赟赟“我有好多小青菜，谁要买青菜？”宇泽凑上去，“我也要当小熊”，赟赟不理他，宇泽又说：“给我玩”，赟赟不开心了“我不要跟你玩”，宇泽听了一步上前把赟赟盘子里的“青菜”扔在地上，还用力一推，将赟赟推倒在地。（表现性攻击行为）

　【段 片段 4 4】

　缺乏沟通 每周我们都会请孩子从家里拿书或者玩具来分享，一天上午，孩子们正带着自己带来的玩具在玩。安静的教室突然忽传来了一声“啊！”，接着的是孩子急促的哭声。我着急地循声走去，来到了睿睿的面前，询问他发生了什么事情，睿睿告诉我：老师，宇泽用玩具砸我。还有手指指额头，。我顺着他的手指看去，果然看见他的额头有个包，

　接着，我马上询问了事情发生的经过，原来是宇泽想玩睿睿的玩具，但睿睿不愿意，所以就用玩具砸他了。（工具性攻击行为）

　【段 片段 5 5】

　我是奥特曼

　班上男孩子都酷爱奥特曼，宇泽也不例外，自由游戏时，谭谭说：“我是最最厉害的大恐龙”，宇泽连忙摆出奥特曼的造型，“我是奥特曼，我要打败你！”说完，就冲谭谭扑过去，谭谭被扑倒在地，吓得哇哇大哭。（模仿）

　三、 案例分析 每次宇泽咬人、打人的时候，我就会批评他，宇泽也总是表现出非常害怕的样子，并向被咬的小朋友道歉，但是反省的时间不会很长，很快像没事发生过一样去玩了，在提醒下他可以改善一些，而过几天他又老样子了。

　宇泽的种种表现表明他具有攻击性行为。幼儿的攻击性行为是指当孩子的需求达不到满足或者要求时，甚至自己的权利受到损害时，孩子会出现的一种身体上的进攻或者是语言上会出现的一种攻击性行为。一般的表现为：打人、踢人、咬人，或者是大哭、大闹、大骂等。所以幼儿的攻击性行为不仅表现在身体行为，还有语言行为。

　通过观察、家访以及各方面的了解。造成宇泽攻击性行为的原因主要有以下几方面：

　（一）长辈过度溺爱 宇泽还有个姐姐，是家里的第二个孩子，因为他是家里的唯一男孩子，中国人“重男轻女”的思想导致宇泽的家人都比较宠爱他，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，上中班了早上宇泽还是爷爷抱着来的。长辈对孩子过分溺爱容易使孩子形成一种心理上的定势，一切以“我”为中心。在同伴交往中，孩子自然而然想要和在家一样优先享用、为所欲为、唯我是从。这势必会形成交往矛盾冲突，而已形成霸道的习性的孩子多会采用攻击的方式满足自己需求。

　(二）不懂正确的表达方式

　孩子不懂正确的情绪表达，有两方面原因，一是语言发展未够成熟，他们在情急之下，就容易因为不知如何表达而“动手不动口”；二是负责控制情绪和行为的大脑前额叶未发育成熟，孩子容易情绪和动作先行。孩子们常常在打人之后才意识到行为的不对，或在经历过父母教育后才认识到情绪的错误，但在下一次，当相似的情形再次发生时，孩子们仍旧行为与情绪先行。

　(三）交往需求得不到满足，交往技能欠缺 宇泽有社交需求，但由于他自身的原因，包括语言表达不清晰、互动技巧的欠缺，使用错误的社交表达引发其他孩子的拒绝等等原因，他的需求无法得到满足。在孩子不懂得如何更好地与同龄孩子建立社交关系时，他们会用一些错误的方式获取这种关注和联结，比如破坏与攻击性行为。当他做出“推到其他小朋友的玩具”、“抢玩具”等行为时，小朋友们虽然烦他，或者告老师，老师的批评……这些都已经建立他人与自己的互动与联结了，虽然是被骂和被嫌弃，但是孩子渴望被关注和联结的目的到达了，“有好过没有”。这就是孩子想到满足自己需求的办法，通过攻击性行为获得关注与联结的方法。

　（四）教育中的误导——强化、榜样、挫折 强化是指成人对幼儿攻击性行为听之任之，甚至有助长苗头，从而强化了幼儿的攻击性行为。家长对孩子表现出来的攻击行为如果缺乏明确的评价、教育、引导和监控，就可能造成孩子以后的习惯性攻击行为。

　榜样是指暴力动画片或读物以及父母争吵为幼儿充当了攻击性榜样，幼儿模仿从而出现攻击性行为。

　挫折是指成人强制孩子遵守规则或者要求他们克制感兴趣的活动时，使幼儿产生挫折感，更容易愤怒，产生攻击性。

　四、实施对策

　陶行知说过：“我们最注重师生接近，人格要相互感化，习惯要互相锻炼。做到“用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探索，用儿童的大脑去思考，用儿童的情感去热爱”。于是我对宇泽的攻击性行为采取了以下几个策略：

　 （一）家园互助，共同育儿 针对宇泽的一些攻击行为，我与宇泽的父母做了深入的沟通。

　【 案例】我邀请宇泽的父母来我园的家庭指导站，询问宇泽在家的行为表现以及家长的育儿观，并指出攻击性行为的危害。宇泽的爸爸说自己是部队军人，只有在周末回家，但对宇泽的要求极为严格，做得不好时，往往会用对待部下的方式去对待他：打、罚站、关禁闭，所以宇泽一到周末表现特别乖。宇泽的爷爷、奶奶都对他都非常娇惯，简直是百依百顺。宇泽妈妈说在家里也会经常欺负姐姐，但他们总觉得他还小，有时候对于他的行为也很无奈。我指出了宇泽家人的教育弊端，并对他们提出一些建议：1.对于宇泽的攻击性行为要及时明确指出是不对的，在引导时尽量使用正向的语言，应该怎么做。2.为了防止孩子的攻击性行为，爸爸要做正确的示范，无论孩子怎么表现都不要动手打孩子，可以进行拥抱、说理教育等，告诉孩子这个是处理情绪正确的方式。3.平时不要把注意力过于集中在幼儿身上，溺爱只会强化幼儿的自我意识。家庭中也要保持一致的教育态度，不能父母批评，而爷爷奶奶却

　庇护。4.少让或不让孩子接触动画片等暴力镜头，家里人不讲攻击色彩的话。宇泽爸爸妈妈在沟通后也接受了我的建议，连连说回去一定改正。

　反思：家长是孩子的第一任老师，只有家园理念一致，育儿才能达到事半功倍的效果。

　（二）关爱心理，倾听疏导 马斯络的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，如：归属与爱、尊重、和自我实现需要。因此，教师要关注每个幼儿的心理需要，倾听疏导。

　【 案例】傍晚放学，宇泽奶奶来接宇泽，可是没想到宇泽一见到奶奶，就把奶奶往外推，让奶奶回家说要妈妈来接，宇泽奶奶说:“乖，奶奶抱回家吧！”宇泽见没效果便大发脾气起来，边哭边敲水杯，怎么也不肯离开幼儿园跟奶奶回家。这时的奶奶想我投来了求助的眼神。于是，我将宇泽拉到了身边小声的问：“什么事情让你这么生气，这么伤心呀？说说看，看老师能不能帮你。”就这样宇泽说出了自己的委屈，原来早上说好是妈妈接的，现在妈妈没来。我听了表示认同的说：“原来是这样啊，但是妈妈为什么又不来接你了呢？我们一起打个电话问问好不好。”就这样在我的帮助下宇泽找到了妈妈不能来接自己的原因，在劝说下跟奶奶回家了。

　反思：案例中我用理智与冷静来管理自己的情绪，首先对宇泽生气的行为给予了关注，耐心的倾听事情的原由，并用朋友的身份为宇泽提出了建议，然后宇泽平复心情后跟奶奶回家。我这个过程中我用爱心和耐心去倾听孩子的心声，用关爱帮助了孩子。

　（三）耐心引导，着重教育 （1）调整座位，榜样示范 中班幼儿有较强的社交需求，他们希望与同龄人交流、沟通。孩子们是在与环境的相互作用中去感知周围世界的，教师要为幼儿创设有利于他们发展的良好环境，鼓励幼儿熟悉环

　境。通过幼儿自觉的探索萌发与同伴交往的愿望，掌握与同伴交往的能力。

　儿童心理学家皮亚杰主张：“以儿童教育儿童，以儿童感化儿童。”儿童在交往中互相教往，互相教育。

　【 案例】自从我把宇泽安排坐在了雯雯和潼潼的中间后宇泽在课堂上表现有了很大的进步。第一个活动开始没多久，宇泽就开始玩了，不仅自己玩还想跟边上的小朋友玩，但是当他转过去发现雯雯和潼潼都很专注时，可能是好奇老师在说什么吧,宇泽也把眼睛看向了我，认真的听着我讲的故事。在活动结束时我立刻表扬的了宇泽，这次的他坐的更直了，一副很神气的样子。

　分析与思考：由于能力强的幼儿自控能力也会比较好，朋友圈子也较大，在上课时我特意安排宇泽坐在能力比较强的孩子中间，能力强的自控力好的孩子对宇泽来说有着榜样示范的作用，我的表扬也使宇泽对自己更具信心，同时也帮助宇泽树立了同伴心目中的地位。

　（2）加强技能，助力社交 ①加强语言交往技能。

　具有攻击性行为的幼儿一般较少使用语言进行交流，较少使用言语中介调节矛盾与冲突，而更多代之以攻击性行为。

　【 案例】区域活动开始了，宇泽在建构区玩玩具。过了一会，他发现旁边有两个小朋友很开心地玩一个带锁的盒子，他就“插手”去弄，那两个小男孩想要的方式，于是两个小男孩不开心，就来告状，我阻止了宇泽，请他不要介入，宇泽虽然停止了抢夺的行为，但是还是在旁边看着，“伺机”加入折腾一下。过了一会他放弃了，又开始自己玩起来，这时，另一个小男孩言言来到这张桌子，开始用积木搭建机器人。宇泽用手去推到言言的机器人，言言很不开心看向我，宇泽持续弄了几次“破坏”，言言实在受不了了，推开宇泽的手，强烈表达不满，接着宇泽把言言推在地上，我把言言扶起，搂住两个孩子，看向宇泽，“你也想

　和他们一起玩这个游戏，可是你不知道怎么说，所以把这个玩具推倒了是吗？”宇泽轻轻的点了点头，不说话。我继续说：“那老师看到，你推到了言言的玩具，言言很不开心，他觉得做好的机器人被破坏了，我们一起看看怎么一起玩好呢？”我对言言说：“他很想和你一起玩，但是他不知道怎么可以加入进来。你愿意告诉他，他可以做什么，或者哪块积木是他可以动的吗？”言言告诉小明哪块积木可以动，他们开始互动，宇泽也没有再把言言的机器人推倒了。

　反思：当孩子有攻击倾向时，教师要引导孩子用语言去表达自己的情绪和愿望。其次通过主动和幼儿谈话的方式培养孩子用语言作为中介，进行沟通与交流，提高解决冲突的能力，肯定他积极向上的心态，否定他不正确的处理方式，并教他放弃用攻击的行为，学会用语言解决问题。

　②情绪盒子，学会控制坏情绪。

　【 案例】宇泽有时候会抑制不住自己的脾气，我教给他一个办法，如果你觉得很生气、想打人咬人的时候，你在情绪盒子画上你的情绪，情绪盒子有魔法，会把你的坏情绪都消灭掉。

　反思：让孩子慢慢学会情绪上的控制，不一定要斥责他打骂他，也不可能完全通过讲道理让他接受，尽量让他减少或避免不良情绪的干扰，让他找到一种成功的处理问题的方法，一步一步帮助他获得经验。

　（3）换位思考，学会共情 【案例】为了让宇泽学会换位思考，在阅读区我投入了一系列关于换位思考的绘本：《请不要生气》《学会换位思考》《小手不是用来打人的》《神奇的一天》等等，让宇泽通过阅读绘本故事，用儿童语言让他了解到打人、咬人等攻击行为会对他人造成很大的伤害，伤害别

　人是需要负责任的，而不仅仅是道歉那么简单，培养宇泽的共情能力。

　（4）活动引领，强化亲社会行为 第一、设计团辅课——大家喜欢我。通过团辅课，让幼儿了解不恰当方式所带来的后果，及他人对自己的评价，引导幼儿学会用恰当的方式与他人交往。

　第二、通过区域活动培养幼儿的亲社会行为。鼓励交往能力强的幼儿带动像宇泽这样交往能力弱的幼儿一起游戏。对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。

　第三、通过游戏增加交往机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环，提高交往能力的同时也强化了幼儿的适宜...

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