初任教师专业发展（范文推荐）

下面是小编为大家整理的初任教师专业发展（范文推荐）,供大家参考。

　

　关于初任老师的

　专业进展

　 学院名称：

　外国语学院 专业名称：

　英语训练 班级班别：

　XX 级 XX 班 姓

　名：

　XXX 学

　号：

　XXXXX

　2022 年 4 月

　 关于初任老师的专业进展 摘要：对于即将毕业的师范生而言，初任老师这个字眼对于我们来说并不生疏，但是很多人还是对此了解的不多，而且，何为专业进展这类的问题困扰着很多师范生，那么初任老师的专业进展是如何定义，面临的困难，主要内容，专业进展的一些途径方法就显得很重要，为此，本文着重对于此类问题进行一些研讨，盼望对于有疑问的师范生初任老师有所关心。

　关键词：初任老师，专业进展，定义，内容，困难，解决途径 一．概念

　1. 初任老师的概念界定

　初任老师又被称为新老师，依据麦克唐纳的观点，初任老师是已完成了全部的职前训练课程，包括实习阶段的教学实践的专业老师；他已被授予临时证书，并受雇于某个学区；他负有的责任通常与那些具有教学及阅历的老师所负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。我们国家学者也给出了相像的定义：初任老师是指取得老师资格证书，被学校聘用并开头从事教学工作的第一年的中学校老师，包括长期聘用的正式老师和临时聘用的代课老师。此外，也有专家学者认为初任老师是一个相对的概念，凡参与工作的年限在 0-5 年的老师都可称为初任老师。

　 2. 初任老师专业的进展定义

　初任老师专业的进展是初任老师在从事学科教学中，由“求生”向“成熟”进展的过程，是老师专业进展的第一个阶段。

　二 ． 初任老师教学专业进展的 内容

　初任老师要形成对课堂教学更为简单的思索，应考虑的主要方面有：

　（1）教学设计。教学设计乃是对整个教学过程的构思与布局，宜大处着眼，小处入手，整体框架应做到教学环节饱满完整，教学挨次合理优化，教学的“轻重缓急”拿捏精确

　 ；细节部分则应精致奇妙。教学需要设计也意味着教学是需要策略和创意的工作，奇妙的策略和创意，能避开教学陷入低效，使同学学得轻松。

　（2）教学必需充分考虑同学的阅历基础，并将其作为新学问、新阅历的生长点。老师可以通过联系日常生活、直观演示、创设情境、动手操作等多种形式，引导同学由详细阅历入手，进而提升到抽象层面的熟悉。

　（3）教学不是给同学供应一些学问的零头或碎片，而是带领同学的把握学问的整体结构，做到融会贯穿。把握学问的整体结构要求明确整个单元学问和整堂课学问的总体、总体中的每部分、部分之间的规律关系，以使每一部分学问精确

　 找到它在整体学问中的位置，深入同学对部分学问和整体学问理解程度。

　（4）教学的目标具有多维性，除了学问的传授和技能的把握，老师还要考虑通过教学促成同学获得情感、态度、共性和道德等方面的进展。老师需调动起他所拥有的全部训练影响力，以自己的精神气质与人格魅力感染同学，使同学在情感、态度、价值观上受到激励，成为一个获得整体性进展的人。

　（5）教学是一个双边或多边的交往对话过程，需要构建公平、互动、共同进展的人际关系，师生之间、生生之间彼此都放开自己的视界，通过视界的碰撞与融合实现互惠式的才智共享。

　三 ．困难

　1. 在同学训练与管理上可能遇到的困难

　（1）宽严的把握不当，忽视规章的建立与维护。

　（2）缺乏应对“问题同学”以及“同学问题”的技巧。

　（3）不恰当的师生距离。

　（4）简单心情失控或与同学发生冲突。

　（5）自然 地缺乏威望，可能成为同学“欺侮”的对象。

　2. 在课堂教学方面面临的困难 （1）初任老师对于任教学科的学问的把握通常是浅显的、零散的，不能把握学科的整体结构，对某些学科学问的理解也不透彻，例如，初任老师在上课过程中被同学指出某一部分说错了。

　（2）初任老师对于同学的认知特点、学问基础、需求与爱好等方面的了解都特别有限，由于对教学对象的不了解，他们的教学设计以及教学决策都缺乏针对性和预见性。

　（3）初任老师缺乏依据简单多变的课堂情境来调控教学的力量以及对于课堂秩序的维护以及课堂常规的建立缺乏阅历。

　（4）初任老师的专业学问结构是不完整的，他们不像专家老师通过长期的实践，会累积出一些类似于套路的 “案例性学问”，使自己的教学决策和教学行为呈现出肯定的程序性和自动化特征。

　（5）初任老师的教学技能较为生疏。尽管他们在职前阶段学习了一些专业技能，但由于缺乏应用的情境以及长期的训练，这些技能在实际应用时往往表现得不够流畅。

　3. 压力 处于这一阶段的老师将会面临着很大的逆境和压力，从而消失更多的问题，如行为与共性、态度等发生消极的变化，缘由可能更多地体现在课堂教学中。作为缺乏实践阅历的新老师，几乎在踏入课堂的第一天，就担当起了与老老师同样繁重的教学任务，还有同学、家长及领导、同事乃至整个社会对老师同样的要求与期盼。事实上，老师这个职业基本上不存在职业适应的“缓冲期”，新老师人教伊始就与有多年丰富阅历的老老师一样去担负教学的压力和责任。显而易见，初任老师在课堂教学中必定会面临着大量的问题，这是他们在学校所形成的学问与技能难以解决的，这常常会使处于职业初期的老师举步维艰，他们所承受的压力可见一斑。

　4 4 ．专业角色的确认和适应

　（1）是从同学转换为专业的具备管理学习环境力量的人。他们所接受的预备训练中，几乎没有提到转换角色，也缺少课堂调控力量的训练。因此，在走向教学工作岗位后，面对课堂偶发大事和同学的各种问题行为常常手足无措，缺乏敏捷而有效的处理技术。

　（2）做一个沟通者。进入一个新的环境后，初任老师接触到很多在职业预备阶段接触不到的群体和个人，然而由于初任老师刚到一个新环境，对他人的了解不深，沟通方式和风格也受到局限。

　（3）询问者角色。同学除了学习上的问题向老师请教外，还有一些个人生活问题需要向老师询问。一些初任老师认为，同学课堂之外的私人生活不是他们的责任，即使有责任也由于自己缺乏阅历，因而会对问题做出不恰当的处理。

　四． 初任老师 专业进展中 比较好 的解决方法：

　自主进展的 方法 （1）通过书写来反思自身，扩大自我理解

　这需要老师对构成“老师日常专业活动”的“情境片段”进行选择和结构化，构成“故事”，在“故事”构建完成之后，就成为“看得见的”材料，成为一种对弥散的“情境片段”

　的简约的文本化再现，从而就可以通过老师个人的或集体的分析，给予它们以意义，并关心老师澄清自己在这些“故事”中所体现出来的价值倾向。因此，初任老师的自我理解实际是通过书写“故事”来进行反思的过程。思想在学习和相互沟通中生成，在思索中得到提升，在写作中得以梳理，一个完整的写作过程就是一个完整的反思和讨论的过程。通过故事的书写，初任老师得以系统地反思个人所持有的训练信念和假设，认真地思索自己的行为与做法，在反观、批判自身的过程中超越自身。

　（2）阅读与自主学习

　老师实践是一种反思性实践，具有不确定性和生成性。这种反思性实践的品性打算了老师必需即时学习，作为专业知能不足的初任老师，更应通过阅读与自主学习来促进自身的进展。

　初任老师进行阅读，实际是与其他人进行思想对话的过程，这种对话能够扩充老师的视野，丰富老师的心智，拓展老师的思索空间。对有志于达到较高专业水准的初任老师而言，养成阅读与学习的习惯是特别重要的。老师职业是一个需要不断进行更新的专业，老师在其整个职业生涯中都需要不断学习和“充电”，只有这样才能适应不断进展的训练实际。

　（3）把握成长中的“重要他人”和“关键大事”

　对于初任老师而言，能对其专业进展产生重要影响的重要他人可以是校外专家、学校同事或者自己的同学等等。对于初任老师而言，查找并走近重要他人应成为一种自觉的行动。初任老师应走出自身，以开放而谦逊的态度向四周的人学习，通过与“重要他人”的交往与互动，来挑战、质疑自己原有的价值信念，在不断的调适中实现成长和进展。初任老师在其学校工作中会遭受很多能影响其专业成长的“关键大事”。关键大事能否成为关键大事取决于其所引起的自我澄清过程、个人思维的清楚化过程。初任老师假如能够以一种乐观的心态面对时常发生的“关键大事”，能够在经受关键大事时做出选择和转变，并通过反思从“关键大事”中吸取阅历和才智，初任老师就有可能在专业成长的道路上走得更好，走得更远。

　五． 结语

　美国学者布什认为，“一个老师头儿年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后 40 多年的教同学涯的教学态度有重要影响，而且打算他能否在教学领域持续教下去”。假如在这个初任阶段，老师能够得到有效的支持与关心，他们大多会平稳地渡过这一危急期，并渐渐树立起从教的自信，不断地积累实践阅历与才智，才能向职业生涯的下一个阶段迈进。因此，初任阶段对于每一个即将毕业的师范生而言都是特别重要的，应乐观把握，解决困难，从而走向胜利。