论基础英语教育培养目标实现【完整版】
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论基础英语教育培养目标的实现 作
者：
高雷
作者简介：
高雷，淮阴师范学院外国语学院（江苏 淮安 223300）。
原发信息：
《基础教育外语教学研究》(京)2016 年第 201612 期 第21-24 页
内容提要：
基础英语教育的培养目标是提高学生的整体素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。这是一种系统性的综合工程，需要把学生语言能力的培养和人的全面发展密切结合起来。文章探讨了价值哲学、学习心理学、认知科学、人本思想等几个方面在该系统工程中的重要作用。在制定教学理念、教材规划和教学方法时，我们应该切实观照这些理论，以便促进培养目标的更好实现。
关
键
词：
基础英语教育/价值哲学/学习心理学/认知科学/人本思想
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2017 年 03 期
基础英语教育的培养目标是国家总的教育目的在英语教育方面的具体化。在政治、经济、文化等全球化的大背景下，社会发展需要各种具有创新能力、跨文化能力的人才。为了培养社会需要的合格人才，就必须真正重视人的全面发展，综合素质的提高。《义务教育英语课程标准（2011
年版）》[以下简称《课标（2011 年版）》]指出，学习英语具有四种功能：（1）帮助他们（学生）形成开放、包容的性格；（2）发展跨文化交流的意识与能力；（3）促进思维发展；（4）形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养（教育部，2012：1）。因此，英语教育不能仅仅把英语当成一种交际的工具，还应该把英语作为培养学生综合素质的一种途径。基础英语教育的培养目标是通过一定的教材体系、课程体系、教法体系等来实现的，这是一种系统性的工程。笔者认为，这个系统工程的指导理论应该建立在价值哲学、学习心理学、认知科学、人本思想等基础之上，因为这些理论能够极大促进基础英语培养目标的达成。也正因如此，笔者认为，在制定基础英语教育理念、教育思路、教育内容标准、教育实施建议等内容时，应该切实观照这些理论。
二、价值哲学观照
在基础英语教育实施的过程中，我们不能仅仅坚持英语是一种交际工具的思维方式，还应该注重英语教育的价值思维，不仅能够重视学生英语能力的提高，也能重视学习内容的价值所在。在教学过程中，不仅强调学生能用英语去做什么，还应该强调为什么要这么做。价值哲学的研究对象是价值，任何积极的人类活动都离不开价值问题，所以基础英语教育也必然要涉及价值的问题。Ellis（2008）指出：“语言课程是以一系列社会与政治价值体系为基础的，任何课程的设置都要论述这些价值体系，达成共识，并说明以何种价值体系引导课程的设计。”在马克思主义价值哲学看来，价值是对主客体之间关系的一种特殊表达，其特质在于客体对主体的
作用是否同主体的结构、尺度或需要相符合、一致或接近。价值虽是一种“意义”认知，但它不是主观臆断的，它具有一定的主体客观性。价值也不可能是中立的，它总体现着主体人的需要和目的。此外，价值也不是恒定不变的，它处于运动变化之中。价值哲学要求人类的实践活动既要合乎客体的规律性，也要合乎主体的目的性，是规律性和目的性的统一。就基础英语教育而言，学生是教育活动的客体，又是教育活动的价值主体。作为客体，学生是教育活动实践的对象，因而教育活动要合乎学生的学习规律、生理规律、心理规律、认知规律、发展规律等；作为价值主体，教育活动又要合乎提高学生综合运用英语能力的目的、发展综合素质的目的、进一步深造的目的、服务社会的目的等等。根据上述价值哲学思想，在基础英语教育的实施过程中，为了充分实现培养目标，应该注重如下几点：
（一）英语教育的目的性
社会活动的价值“从根本说，就在于增强主体的本质力量”（王玉樑，1989：78）。价值是一种关系范畴，在这个关系中，客观活动的一切功能和属性都表现在其能够满足价值主体的需要，有很强的针对性。价值主体的活动就其特点而言是一种目标取向的，客观活动是为达成价值主体的目标而存在的。就社会目标而言，英语教育是为了吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解，提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力（王玉樑，1989：78）。基础英语教育是学生素质教育的有机组成部分，因此它的价值必须充分体现在促进学生的
全面发展和自我发展，正如柳英林（2001：44）所说：“基础教育的培养目标不只是使受教育者掌握一定的知识、技能，更重要的是使他们具有自我发展的能力。”为此，教育部对各级基础英语教育的教学思路、教学方法、教学目标、教学效果、评价体系等进行了宏观的指导，以确保培养目标的实现。
（二）英语教育的规律性
特定行为要具有价值，除了要符合价值主体的目的或需要外，还要符合其自身的规律性，两者不可偏废。Candlin 曾指出，“外语教学的目标往往是从外部强加于学生的，而很少考虑这样的目标在促进学生发展中的价值。因为我们关注的是语言学习，人们很容易忘记应该同样关注学生品格的发展，这和教授语言相比，如果不是更重要的话，也是同等重要”（转引自龚亚夫，2012：27）。我国基础英语教育越来越重视学生的全面发展，提出英语教学活动不仅要重视学生的语言技能和语言知识，也要重视学生的情感态度、学习策略和文化意识。我们只有把握基础英语教育的客观规律，因势利导，因材施教，方能发挥英语教育的最大价值。为此，基础英语教育工作者应该善于思考、善于总结、善于理论联系实际，把教育规律和培养目标结合起来。
（三）英语教育的系统性
价值的实现是一种系统工程，具有价值关系的各种要素相互依存、相互制约、互为因果，各种要素在相互调和、相互促进中达到一种平衡状态，从而发挥出系统的整体效应。只有在系统效应中发挥作用，系统中的
各种要素才能实现其价值。脱离系统，价值便不会产生。基础英语教育的培养目标就是基础英语教育的价值所在，因此，为了实现基础英语教育的价值，我们必须重视学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的全面发展，不能只是追求学生的语言技能或考试分数的提高，而要注重人的全面发展，注重英语教育在整个素质教育中的整体效应。鉴于此，基础英语教育的指导理念、课程设置、教材编写、教学方法等要具有系统性，循序渐进，相互促进。
（四）英语教育的动态性
价值在特定的条件下具有较强的稳定性和可靠性，但价值不是永恒不变的，不是绝对自在的。价值都是在系统中发挥出来的，因此，随着价值主客体、社会环境、客观条件等的发展变化，价值关系会处于不断的调和之中，整个系统也会处于不断的适应与调整之中，与之相应，价值也随之发生改变。因此，对于基础英语教育而言，不能在教材、教师、教法、教学效果等方面作出全国甚至全省统一性的要求，而应该针对具体的教育对象、具体的教育环境、具体的教育者等作出相应的、系统性的调整。只有这样，才能更好地实现英语教育的培养目标，这也符合马克思主义价值哲学的根本要求。
三、学习心理学观照
学生的学习过程具有一定的规律性，这种规律性与学生的心理因素存在着密切的联系，心理因素影响着学生的学习动机、学习态度、认知方式、学习策略等。Steinberg 和 Sciarini（2007：123）曾指出，影响儿
童第二语言学习过程的心理因素包括：智力处理、记忆、发音技能、动机与态度等。Keefe 把学习策略分为认知的、情感的、生理的三个方面，这三个方面能比较稳定地显示学习者是如何适应学习环境，以及他们是如何与学习环境互动，并对它作出反应的。Reid 则把学习策略分成六大类：前四个是视角、听觉、动觉、触觉方面的，后两个是指单独学习和小组学习（转引自 Spolsky，2001：109）。学生在不同的年龄阶段有着不同的心理因素和学习策略，不同学生的心理因素和学习策略也存在差异。针对不同层次学生的学习心理，基础英语课程标准拟定了九级学习心理状态的培养目标，不同的级别有着不同的目标要求。
提高学生英语学习的兴趣是影响他们学习心理的根本途径，其他学习心理因素主要是建立在兴趣之上的。有了较强的学习兴趣，学生就会充分调动他们的智力、记忆、视角、听觉、动觉、触觉等身体功能，并使这些功能达到最佳的协同状态，从而极大地提高学习效率和效果。当然，“对那些为培养兴趣而设计的学习经验得有些基本的要求，即它们要使学生能够从旨在培养兴趣的经验领域中获得满足。……因此，只要学习经验有可能提供机会让学生获得这些基本的满足感，也就很可能使他们对这些活动产生兴趣”（泰勒，2016：82）。相反的情况，诸如 Gardner，Lambert，Oller 等人指出的，如果学生“对目标语或目标语使用者，或者对班上其他成员持有消极态度，也会影响到他们参与课堂活动的决心和耐心”（Steinberg & Sciarini，2007：130）。甚至，如果“学生不喜欢教师可能会严重影响其语言的学习，除非学生有很强的学习动机来抵消
这种负面影响”（Steinberg & Sciarini，2007：130）。例如，当教师在设计“任务型”教学活动时，教学内容和教学方式要尽量真实，符合他们的生活实际和需要，这样才能更好地激发他们的兴趣，调动他们的积极性。如果教学内容脱离他们的生活实际，或者教学情景太过虚假，这就容易让学生丧失学习的兴趣，英语交际能力也就不能得到切实地提高。正因如此，“我们在教学中所选择的词、短语、句子等书面形式，应该是孩子们懂得其意义的。只有这样，孩子们才容易学习”（Steinberg & Sciarini，2007：78）。此外，“在选择书面词语、短语，或句子的时候，只选那些孩子们熟悉的项目还不够，同样重要的是，这些项目应该和孩子们本身有着某种联系，如，客观事物、经历、行为、情景等，或者是和孩子们的生活环境有着直接关联的活动，如，汽车、电视、饮料、商店等。……如果与孩子们自身没有关联，相对而言，他们就会对这些项目没有多少兴趣，结果这些内容就会更难学习和记忆”（Steinberg & Sciarini，2007：79）。
因此，在教学过程中，教师应该尊重学生，关注他们的情感，与他们建立起融洽的关系，鼓励学生通过感知、体验、合作等方式，完成学习任务，感受成功，帮助他们形成积极的学习态度，促进语言能力和综合素质的提高。
四、认知科学观照
人的认知过程可分为选择性接收、监控、调节、复述和重构等。认知学习理论认为，人的行为是可以观察的，通过对人的行为进行观察可以推
断出学习者的内心活动。如果我们的教育行为能够符合学生的内心认知规律，就能更好地实现基础英语教育的培养目标。
“外语教学的目的之一是帮助学生构成一种认识社会、世界和各种文化的方式，也即世界观”（龚亚夫，2012）。因此，基础英语教育不仅要让学生获得相应的英语语言知识和技能，还应该帮助学生学会用英语进行思维，英语思维能力是英语综合能力的内化和深化，是一种认知世界、反映世界的途径。只有具备一定的英语思维能力，才能获得较为理想的英语综合运用能力。所以，外语教学法一般都要把外语思维能力的培养贯穿到语言教学的内容和方法中去。目前常用的教学法都比较注重语言能力和思维能力的结合，有各自的长处或优点，也有各自的局限性或不足。总之，对于基础英语教育而言，教师在使用这些教学法时，要综合考虑诸多因素。
另外，针对学生的认知规律，各层次的英语教学、教学评价以及教材的编写应该把语言能力的提高和思维能力的培养充分结合起来，循序渐进、逐步发展。特定语言的语法是用该语言进行思维的主要手段，因此“外语学习者不仅要学会目标语的语音，还要学会具体的语法特征，这种语法特征学习者利用其现成的语言机能就能够掌握”（Garman，2002：371）。Steinberg 和 Sciarini（2007：125）指出：“事实上，学生不仅应该能从听到的话语中发现语言规则，而且应该懂得如何把这些规则运用到其他语言情景中”。对于基础英语教育而言，笔者认为，语言教学的重心应该是语言交际，意义的学习主要通过学生的直接体验，语法教学应
该把学生自己归纳和教师的讲解结合起来。在教学过程中尽量创造接近自然语境的教学环境，遵循学生的认知特点，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源（教育部，2012：4）。在这种情境下，“所要学习的信息给学生留下了深广的印象，增加了学生记忆这些重要信息项目的可能性”（泰勒，2016：76）。此外，泰勒还建议，要“频繁地并在各种不同的情境下使用这些重要的信息项目”（泰勒，2016：76）。这实际上就是在认知过程中对特定信息的选择性接收、监控、调节、复述和重构。
五、人本观照
当代教育越来越给予学生更多的人本观照，强调学生的全面发展，关注学生的个性需求、情感发展、人文素养，以及他们的个体差异。这就是人本主义的教育观。“人本主义的含义可以从两个方面来理解：一种认为，人类作为整体向开明的状态发展，要发挥人类最大的潜能，这一点与动物有很大的不同，在这一发展进程中强调个人的参与，强调统一，强调知识积累，强调见识、行为的共享。另一种人文主义观则鼓励与众不同与多样性”（Earl，1990：1）。笔者认为，人文主义的教育观既强调学生的整体发展、全面发展，也强调学生的个体发展、特色发展，调动一切积极因素，在师生友好的教育关系中，挖掘学生的潜能，实现基础英语教育的培养目标。
学习动机是人本观照的重点。良好的动机是学好外语的重要保障和动力源泉。没有动机，学生会把外语学习当作负担，容易丧失主动性，影响
他们的学习效果。动机又可以分为外在动机和内在动机。外在动机是指外语学习者受到的外力推动，如：为了高分数、升学、奖励、...