如何情境教学中提高学生语言恰当性

下面是小编为大家整理的如何情境教学中提高学生语言恰当性,供大家参考。

　

　如何在情境教学中提高学生语言的恰当性 ————Direct Speech vs.Indirect Speech 教学设计及点评 作

　者：

　廖璇/陈皓曦

　作者简介：

　廖璇，广东省广州市广州大学附属中学，中学一级英语教师；陈皓曦，广东省广州市教育研究院高中教育教学研究室主任，高中英语教研员。

　原发信息：

　《英语学习》(京)2017 年第 20173 下期 第 63-65 页

　内容提要：

　新课程背景下的语法教学重视在情境中教学，主张教师通过创设贴近生活的各种语境，培养学生英语语用能力。在教授语法时，既要教学生用对语法规则，重视“语法正确”，还要引导学生注意说话方式及话语内容，重视语言的“情境恰当”。本教学设计是一节语法—听说教学整合课例，通过多种类型的故事语篇（包括绘本、广东省高考听说考试故事复述语篇和学生阅读课的小说读本选段等），设置真实生动、贴近学生生活的情境和任务，帮助学生掌握直接引语和间接引语的语法规则及语用效果，学会运用间接引语准确、恰当地复述故事。

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　键

　词：

　语法教学/“情境恰当”/故事语篇/语用效果

　期刊名称：

　《中学外语教与学》 复印期号：

　2017 年 08 期

　教材分析及教学设计思路

　人教版高中英语必修一第一、二单元的语法内容是 Direct Speech vs.Indirect Speech（直接引语和间接引语）。教材对此语法知识的处理以单句转换的操练为主，缺乏语境和语篇。这种处理方式只强调了“语法正确”，即语法规则的正确使用，而忽略了“情境恰当”，即在不同语境之下应考虑选择什么语法结构更显语言的得体。此外，在初中英语教学“宾语从句”这一语法知识时，已经比较详细地介绍过如何将直接引语改为间接引语。

　 基于以上考虑，本教学设计将会在简单回顾相关语法规则的基础上，补充合适的材料，为学生创设情境对语法功能进行感知和对比，分析归纳直接引语和间接引语分别可以产生怎样的语言效果，它们分别更适用于什么语境。然后设置任务，引导学生运用所学知识解决问题——完成故事复述任务。最后通过作业进行巩固。

　 本课的补充材料包括：（1）课堂学习材料：绘本 Peppa"s First Sleepover 配套动画片音频、绘本 Peppa Plays Football 和两套 2015 年广东省高考英语听说考试试题。（2）课后作业材料：The Enormous Crocodile（要求学生运用本课所学知识改编该小说）。下面简要分析上述补充材料的语篇特征及使用思路。

　 绘本/动画片 Peppa"s First Sleepover 和 Peppa Plays Football 的目标读者/观众是婴幼儿，故事情节生动有趣，其典型的绘本语言特征如下：（1）故事基本以对话形式铺排，情节紧凑；（2）语言简洁，包含大

　量的省略；（3）语法简单，内容易懂。这些语篇特征特别符合本课教学需要，方便学生感知体验直接引语等语用价值。

　 为了方便学生对比直接引语与间接引语的语用效果，老师提前准备了完全使用间接引语的绘本改写版，让学生在同样的情境中感知、理解与比较两种话语方式的语言特点及交际功能，继而学会根据语境及交际需要做出明智的判断和选择。

　 在学生掌握了直接和间接引语的语用功能后，再借助两套 2015 年广东省高考英语听说考试试题的故事复述任务，引导学生学会运用所学知识去分析并解决新问题。故事复述任务要求学生在有限的时间内（2 分钟）复述一篇约 200 词的短篇故事，并根据内容、语言、流利和语音几个维度进行综合评分。

　 根据题型特点和评分标准，本课任务的重点目标是：引导学生重点利用间接引语“简洁、客观、概括”的语用特征，快速有效地完成复述任务。

　 课后作业要求学生改编小说 The Enormous Crocodile 第一、二页内容，篇幅合适，故事性比较完整。这本小说是阅读课选用的课外读物，目标读者是青少年，语言相对简单，重点生词已在阅读课作处理，学生没有理解上的困难。该小说的语言特征是全文几乎都采用直接引语，但是语篇更长、情节更复杂，有利于学生做进一步的思考和创新。结合本课语法在故事复述中的使用，要求学生进行文本重构，有助于提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，培养学科核心素养。

　本教学设计定位为语法—听说整合课，授课时间为 45 分钟。所涉及的语篇类型为故事语篇。

　 1.学情分析

　 本班学生英语基础较好，学习态度认真。大部分学生具备良好的学习习惯，能在老师的指导下有效地自主学习，尤其是归纳总结词汇、语法方面的语言知识。但是多数同学在逻辑推理和批判评价方面仍有欠缺，体现在比较被动地接受所学知识，而不能大胆地结合生活实际去体验、理解甚至挑战已学知识。在英语语言表达上，同学们的书面表达比口语表达更有优势，能够更加准确、流畅、逻辑严密地表达观点。此外，目前所有同学尚未接触过广东省高考英语听说考试的题型，对考试的要求和评分标准不了解。

　 2.教学目标

　 在本课学习结束时，学生能够：

　 （1）通过自学及老师引导，归纳并巩固直接引语转为间接引语的语法规则；

　 （2）观察、体验、理解和欣赏直接和间接引语的语言特点及语用差异，根据具体语境，准确判断及选择目标语法；

　 （3）正确且比较流畅地使用目标语法复述短篇故事，达到预期的语言效果。

　 3.教学重点和难点

　（1）教学重点：学生通过观察直接引语和间接引语为主的两种语篇，体验并理解这两种引语在语用价值上的区别，并进一步运用于故事的有效复述。

　 （2）教学难点：根据不同的语言交际目的，合理利用直接引语和间接引语复述或改写故事语篇。

　 4.教学准备

　 课前，让学生结合课本和教材参考书，自学“直接引语和间接引语”的语法知识，并摘录重点信息。老师检查后整理出优秀笔记，作为示范。优秀笔记的评价标准是：内容完整正确、重点突出、有创造性。

　 【设计意图】学生自主归纳语法规则，老师通过学生笔记及习题效果判断学生对语法规则的掌握程度，以确定课堂上讲解语法规则的重难点。

　 1.步骤一：引入新课（5 分钟）

　 【活动 1】观摩学习优秀自学笔记，总结笔记技巧。

　 Ss watch sample notes about "Direct Speech vs.Indirect Speech",which have been set down after they self studied their text books and reference books the night before.

　 T focuses Ss" attention on the strong points of the notes shown,including the important information about the grammar and the techniques that could be used in note-taking.

　 【设计意图】引导学生注意重点信息及做笔记方法，提高学生自学能力，并引出本课主题。

　2.步骤二：体验与归纳（15 分钟）

　 【活动 2】听故事，复述故事，体验直接引语与间接引语的语用效果。

　 （1）Ss listen to an audio clip of a cartoon Peppa"s First Sleepover and identify the direct speech.

　 （2）Ss turn the direct speech into indirect speech,which is then formed into a short paragraph.

　 （3）T invites Ss to read the direct speech and indirect speech,and asks them to share how they feel about the two different versions in class.

　 【活动 3】比较两种故事版本，归纳直接引语与间接引语的特征及语用功能。

　 （1）Ss work in groups to read the story of Peppa Plays Football in indirect speech（adapted from the original story in direct speech by T）and turn it into direct speech,taking consideration of how they feel about the characters in the audio clip.

　 （2）T and Ss discuss and list the possible features of direct speech and indirect speech on the blackboard.

　 （3）T and Ss draw a conclusion:grammar language effects

　【设计意图】利用绘本和音频，创设语境，使学生直接感知直接引语和间接引语的语用价值。同时，引导学生在同样的情境中理解和比较两种话语方式，学会根据语境做出明智的评价和选择。激活学生已知信息，并引导学生对未知信息进行观察和思考，发展批判性思维。

　 3.步骤三：实践与运用（20 分钟）

　 【活动 4】运用间接引语复述两则故事。

　 （1）T invites Ss to think "If you are going to retell a story of about 200 words in a short time（two minutes）,would you prefer direct speech or indirect speech? Why?" Ss share their ideas with the whole class.

　 （2）First task.

　 Ss listen to a story（Part C:Retelling from the test in 2015-D）and take notes of the part with direct speech.Then Ss discuss in groups of four whether the direct speech should be changed into indirect speech.If the answer is "Yes",make the change and share their retelling of the story to their teammates.If the answer is "No",also share their retelling of the story in the group.

　 T invites Ss to share their groups" retelling work and try to convince the class why they think their decision on how to retell the story is good.

　 （3）Second task.

　Ss listen to another story （Part C:Retelling from the test in 2015-E）and retell the part with direct speech,considering the previous discussion in Task 1 on whether direct or indirect speech is more preferred.

　 T invites Ss to share Ss" retelling work and makes some comments,based on whether the information is complete and how fluently and succinctly they retell the story.

　 （4）T encourages Ss to have a small discussion on "How can we make a perfect story by deciding on the ratio of direct speech to indirect speech?"

　 【设计意图】进一步梳理关于“直接引语和间接引语的语用价值”的信息，实现学生对语言和知识的内化，为下一任务做好理论基础。借助高考题型，创设情境，学生通过完成任务继续深化对语言知识的理解，掌握准确（包括语法正确和情境恰当）使用语言的技巧，同时学会主动地、批判性地去评价、收获知识。进一步的开放性讨论，引导学生思考文本中直接/间接引语的比例如何影响故事效果。既引导学生敢于对自己原有的知识结构和思维进行更新和重组，也为其在本课作业中发挥创造能力作铺垫。

　 4.步骤四：总结及布置作业（5 分钟）

　 （1）T invites the class to summarize what has been discussed in this class.

　（2）Homework.

　 Read the story extracted from The Enormous Crocodile and turn all or some of the direct speech into indirect speech.See how the change of the speech affects how people feel about the story and the characters.Explain why you decide to make the changes and what effects you expect to receive.（Two or more versions are welcomed because with a comparison you"ll find the different effects more easily!）

　 【设计意图】引导学生自主归纳课上所学，帮助知识整合、有效记忆。不同于课上主要引导学生体验、创造直接引语或间接引语为主的语篇，作业的目的在于创设一个更大的空间（语篇更长、情节更复杂），引导学生通过实践思考如何通过直接引语和间接引语在文本比例上的调整达到预期的最佳语言效果。

　 本教学设计定位为语法—听说教学整合课。教学过程交织着语言分析（分析语法项目的语用效果及功能）与语言实践（运用间接引语进行故事复述）两种活动，其最终目标是帮助学生掌握目标语法项目，并能在实践中适当运用。

　 普通高中英语课程标准（征求意见稿）建议：在语法教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能，并通过练习和活动巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学

　生不断加强准确、恰当、得体使用语言形式的意义。在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式—意义—运用（form-meaning-use）”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。本教学案例正是基于以上理念设计而成的。

　 语篇是语言学习的主要载体。本教学设计巧妙地利用直接引语和间接引语的常用语篇载体——故事来作文章。教学活动交织使用了多种类型的故事语篇，包括：绘本、广东省高考听说考试故事复述语篇和学生阅读课的小说读本选段等等。教学材料的选取典型、生动、有趣，有效激发了学生参与学习活动的兴趣。围绕故事语篇所组织的一系列学习活动，给予学生大量体验真实、鲜活的语用材料的机会。在学习活动中，学生得以充分感受目标语法在语篇中如何正确有效地使用，并通过观察评判其语用效果，掌握目标语法的语用功能，最后通过实践活动检验语法规则运用的效果。各阶段学习活动间的内在逻辑线索清晰、合理。事实上，故事语篇不但适用于直接引语和间接引语这一语法项目的学习与实践，同时还是多种时态（如一般过去时、现在进行时等）和多种状语从句等语法项目学习的极佳载体。因此，在设计这些语法项目教学时，不妨借鉴本教学设计的相关思路，选取难度不大的故事语篇作为教学材料，创设语境及相关的学习活动，帮助学生在语境中学习与运用语法规则。

　 除此之外，还值得一提的是，本教学设计突显了对学生学习能力的培养。其中，课前准备任务就是很好的体现。...