让化学课堂问题中活力四射,优秀专业论文（完整）

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　让化学课堂在问题中活力四射 【摘要】在高中化学教学中，要注重问题教学，创设问题情境，发挥问题的积极作用，激发学生的兴趣，激活学生的思维，激动学生的热情，让化学课堂在问题的引导中实现兴趣、明晰、快乐、内涵、发展的课堂学习，让化学课堂在问题中活力四射，绽放精彩，收获高效。

　【关键词】高中化学

　问题

　兴趣

　质疑

　问题是学生思维的动力，是创新的基石。亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始。”如果学生置身于问题的情境中，在问题中思考，在问题中求知，在问题中探究，就会让学生真正享受到学习主体的权利与幸福。所以，在化学课堂教学中，要注重问题教学，创设问题情境，激发学生的兴趣，激活学生的思维，激动学生的热情，让化学课堂在问题的引导中活力四射，绽放精彩，收获高效。

　一、问题导入，激发兴趣之学习 为什么在课堂中有的学生表现主动活泼、津津有味，有的学生却精神不振，昏昏欲睡，究其原因在于兴趣。兴趣是学习最好的老师，有兴趣学习昂扬；无兴趣则没精打采，教学的实际效果在学生的兴趣中就可以“窥一般而知全貌”。

　如何激发学生学习化学的兴趣呢？古人云：“学贵有疑。学起于思，思源于疑。”心理学也告诉我们：兴趣来自于好奇心，好奇心就是对新事物的疑惑。可见，激发学生学习兴趣的有效方法就是设置问题情境 【 1 】

　，用问题引起学生对新知强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，引导学生进入主动积极的学习状态，为成功的课堂奠定兴趣基石。

　在《硫酸的工业制法》导入时，我在学生兴致勃勃抢答硫酸的用途之后提出问题：“硫酸有这么多用途，哪如何生产呢？”有的同学说出实验室的制取办法，我再次质疑：“生活中硫酸的用量特大，实验室的制取能满足需求吗？”学生一时间进入了“困惑”，思索大量的硫酸如何制取？等我点明这节课学习“硫酸的工业制法”后，学生的眼睛发出亮光，急不可待地翻开课本查找答案，主动地学习课堂就在兴趣中诞生。

　二、问题质疑，奠定明晰之学习 自学，是一种体现“以人为本”的学习行为，能让学生由原来的被动学习转化为主动学习，提高学生学习的主动性和积极性，变被动灌输的“要我学”为主动索取的“我要学”，能充分培养学生的独立思考能力，锻炼多元综合素质，能塑造学生良好的学习习惯，增强学生的自信心。

　有效的自学并非学生漫无目的的乱学，也非面面俱到的全学，而必须是有目标、有任务的明晰学习。自学提示就成为必要，是有效学习的指路明灯，是明晰学习的重要前提，有着引导自学、启迪思维、培养能力、帮助落实的四重效益。为提高“自学提示”的有效性，提示最好的展示方式就是问题呈现。以问题形式呈现的自学提示，不仅让学生对学习内容与任务更明晰，更能在问题的激励中唤醒学习的竞争意识，让化学课堂在问题质疑的引导中有呈现积极的色彩。

　在学习《反应热》时，我就通过多媒体投影呈现自学提纲（如图）。在自学问题的引导下，学生不再是“无头苍蝇”漫无目的地低效学习，

　而是在针对性、任务性、目标性的自学问题的引导下全身心地进入了积极地自学状态，仅仅用了 8 分钟学生就完成了问题的自解，5 分钟完成了小组的交流与讨论，学生都为自己的“省时高效”感到惊奇，学习的信心也得到增强。

　三、问题探究，引领内涵之学习 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”同样，探索也是化学的生命线，没有探索，便没有化学的发展。在“问题教学”中，教师必须依据学习的实际发展情况和学生的经验能力结合所学新知精设具有探索性和发展性的问题，使学生在解决问题过程中，对新知理解更为深刻，运用更为娴熟，能力更为凝练。

　在化学的重难点新知的学习中，教师可以在自学问题的基础上，贴近生活实际和依据高考考纲设置问题引导学生对重难点知识进行深层次的探究分析 【 2 】

　，让学生在自学的基础上有更大、更深的内涵发展，理解更为深刻。

　在《钠》的学习活动中，为了帮助学生理解“钠”的化学性质，我在组织学生合作探究时，首先给出问题“根据钠的原子结构，你认为钠可能有哪些化学性质？”引导学生积极思考；在学生操作求证中，再次提出问题“Na 2 O 能否与水反应？生成什么？NaOH 是强碱还是①吸热反应、放热反应、反应热、热化学方程式的定义分别是什么？ ②衡量反应热的标准是什么？ ③在热化学方程式中，为什么必须注明物质的状态？ ④在化学方程式中，各化学式前系数的含义是什么？

　弱碱？钠和 O 2 的两个反应是不是氧化还原反应？钠是氧化剂还是还原剂？为什么？……在一系类探究问题的引导中，学生依靠自己的思维与实验操作一点一点揭开了“钠”的化学性质，对“钠”有了更为全面、深刻的认识与理解，也让学生在问题的解答中培养和锻炼了深层思考的学习能力。

　四、问题合作，打造快乐之学习 一位著名的高中校长在“教育教学论坛”上这样说：“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学，至少不是能够体现新课程理念的课堂教学。”“不求人人成功，但求人人进步”的合作学习已经成为现在高中各科教学必须的教学形式与环节，不要说合作学习能在互动的交流中实现知识的共享、思想的交融、能力的锻炼，就是学生在一起的合作互动，享受着没有老师催促的学习压力、疑难相互帮助的愉悦学习就让多少学生流连忘返、始终不渝。

　如何组织好合作学习？问题就是最好的纽带与桥梁。在化学学习中，面对学生自学难以解决的问题，教师把问题解决的主动权交给学生，以问题为学习的核心组织学生进行合作学习，依靠集体的智慧解决难题。这样学生就会在小组中就问题展示自己的看法与理解，张扬自己的独特个性，在主体能动的充分展现中实现快乐学习，也体验生活合作成功的喜悦。就如上面“钠”化学性质的解决中，学生四人一组一起进行实验，一起分析老师提出的探究问题，一起讨论钠的各种反应现象，完全没有独学时的“寂寞”，也没有应答老师提问时的“胆怯”，有的只是合作时的全神贯注，讨论时的“面红耳赤”，疑惑时的

　奇思妙想，整个课堂因合作洋溢着快乐的欢笑！

　五、问题纠错，创造发展之学习 错误，是不可避免的。在“懒惰”的老师眼里，这些错误就是教学的障碍，让人厌烦和苦恼的；但在“智慧”的老师看来，这些错误是学生在学习上的漏洞暴露，是一种宝贵的教学资源，是进行课堂中进行第二次备课的最佳依据，能引导课堂向更深更广处发展。

　爱因斯坦说过：“发现问题、提出问题比解决问题更重要、更有价值。”在学习活动中，教师发现学生的“错误”，应该依据错误提出问题，引导学生对“错误”进行再次思考，在教师的点拨中、在对错误的全面分析中更为深刻地理解知识，拓宽知识层面，实现发展性的化学学习。

　在《盐类的水解》的训练中我设计了一道反馈练习题：25℃时，0.1mol/LCH 3 COOH 溶液的 pH 约为 3，向其中加入少量 CH 3 COONa 晶体，待晶体溶解后，发现溶液 pH 增大。请用离子方程式和必要的文字解释上述现象。一学生指出“由于 CH 3 COONa 溶于水后发生反应：CH 3 COO-

　+ H 2 O CH 3 COOH + OH- ，CH3 COONa 水解呈碱性，中和了 H+ ，增大了溶液中 C（OH- ），因而溶液 pH 增大。受思维惯性的影响，这一结论受到多数学生的赞同。我并没有指出错误并讲解，而是让学生以小组对关联到的反应过程细细讨论、探究，学生才最终明晰了离子的变化过程。在就错误资源的解决中，学生不仅复习许多旧的知识，也发现了许多新的知识，并让模糊的概念变得更为清晰，让学生的论辩能力和验证能力在问题的纠错中得到大幅提升。

　总之，问题是教学中不可缺少的资源，是学生实现主动学习的主线。我们教师要积极利用问题的导学功能，并抓住时机、创造契机把问题的作用发挥至最佳，让问题成为学生知识增长、能力提升的阶梯，让化学课堂在问题中活力四射，凸显高效。

　【参考文选】

　【1】张晨. 《探究高中化学问题解决教学的实施策略》[J]. 《科教文汇（下旬刊）》. 2012.07；120-121。

　【2】陈太平. 《以问题为中心的高中化学教学设计》[J]. 《数理化学习（高中版）》.2013.09；55-56。