写作教学有效探索【完整版】
下面是小编为大家整理的写作教学有效探索【完整版】,供大家参考。
写作教学的有效探索 ————主题读写法的研究与实践 作
者：
徐桦君
作者简介：
徐桦君，浙江海盐元济高级中学（浙江 海盐 314300）。
原发信息：
《教学月刊：中学版》(杭州)2014 年第 201411 期 第 17-20 页
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2015 年 02 期
高中语文写作教学效率低下，这是一个不争的现实。如何提高？教学理论工作者与一线的教师都在努力地研究、改革与探索。近年来，笔者对主题读写作了些研究与实践探索，认为它是提高写作教学效率的一种好方法，下面谈些认识与做法，与同行分享。
一、主题读写的内涵
主题读写是指围绕一个主题诸如“爱国”“创新”“担当”“崇德”“廉洁”等，进行阅读与写作训练。这个“主题”可以是思想也可以是知识抑或文化，它与生活息息相关，与做人紧紧相连。首先围绕这个主题，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本精心整合，在充分重视学生个体经验的基础上，让学生多种角度、多个层面对一个主题进行深层次的阅读与体悟，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义的建构。
然后在进行深度阅读之后，提炼或生发出相同、相近、相连或相反的写作主题，组织指导学生进行写作训练。阅读材料诱发写作兴趣，阅读材料为写作提供思想、思路、材料与范例，而写作反过来又可以促进阅读的进一步深入。它是一个读写紧密结合、写读互促互生的过程。
二、读写主题的设定
读写主题的设定有两条途径。
1.结合教材
或从教材中挖掘，或从教材延伸拓展中选择。如苏教版必修一第四板块中的《江南的冬景》（郁达夫）、《西地平线上》（高建群），虽是不同时代的人和物，人们感受自然的心境也大相径庭，但是不变的是人们对自然的一份“独特的心思”，由此可以设置“寻觅自然”的主题读写。再如生命的价值是什么，古往今来无数文人作家一直在苦苦追寻着答案，由此延伸出怎样活着、向死而生等等话题。苏教版必修二第一板块中史铁生的《我与地坛（节选）》、欧·亨利的《最后的常春藤叶》、劳伦斯的《鸟啼》给出了许多思考和启示，由此可以设置“生的意义”的主题读写。还如苏教版必修四第一板块《我有一个梦想》详述了以马丁·路德·金为首的美国黑人的梦想，《季氏将伐颛臾》讲述的是孔子的济世梦想，《寡人之于国也》讲述的是孟子的“仁政”理想，千年百年后，梦想一直在延续，由此可以设置“我的梦想”的主题读写。
2.结合现实
结合现实社会丰富多彩的热点，结合学生思想精神心灵的现状，设置相关主题。如笔者曾经组织学生开展的主题读写专题：传承精神，接力思想——“文化”主题读写；穿越时空，追忆亘古——“经典”主题读写；胸怀责任，卓越人生——“担当”主题读写；高扬个性，演绎精彩——“个性”主题读写；光彩价值，辉映生活——“价值”主题读写；弘扬美德，传递真情——“美德”主题读写；超越自我，挑战未来——“超越”主题读写；彰显平等，书写尊严——“尊严”主题读写；反腐倡廉，慎独修身——“廉洁”主题读写；开拓进取，纵横人生——“进取”主题读写；守护良知，捍卫正义——“良知”主题读写；心怀敬畏，遵守法则——“敬畏”主题读写。
无论是结合教材选择，还是结合现实设置，都要关注恪守道德规范，传承担当精神，强化人文关怀，引领价值取向。一句话，传递时代正能量。
三、主题读写的实施
主题读写的实施有七个环节，下面以“拥抱童话，放飞梦想——童话主题读写”说明之。
第一环节，主题诠释。这一环节主要是对主题的内涵、特点进行阐释，让学生对要读写的主题有一个比较深刻的理性认识。如对“拥抱童话”主题的诠释。
童话是什么？童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。童话的四个构成要素是儿童、故事、幻想、趣味。
童话的本质：童话是童年精神气质最有力的艺术表现。童心作为一种生命状态是童话生命力永存的根本。童年精神气质是构成人类健康生存的必要精神资源，它不仅贯穿于个人的一生，也贯穿于整个人类。
童话的作用：当现代人被理性捆缚至紧，被思想包围至深，困惑于人的问题、世界的问题无以解脱时，童真的、纯洁的、梦幻的、自由自在的、健康的、善良的、正义的、充满爱的童话世界，帮助我们守护住了精神的家园、道德的底线。这就是童话在现代世界中的作用。
第二环节，美文赏读。这一环节主要是围绕主题提供多篇名家经典范文、学生佳作，组织与引导学生进行赏读。如：（1）《一滴水可以活多久》（散文·迟子建）；（2）《我的童话》（散文·张承志）；（3）《我的童话世界》（散文·赵丽宏）；（4）《那段青春童话》（散文·刘小伟）；（5）《故乡童话》（散文·芳芳）；（6）《你我他的童话》（网络散文）；（7）《唱给童话的歌》（诗歌·无名氏）；（8）《童话》（微型小说·未名）；（9）《外婆的童话》（学生习作）；（10）《记忆中的童话》（学生习作）；（11）《西藏·我的童话》（学生习作）；（12）《拥抱童话》（学生习作）；（13）《漫谈童话》（小品文·无名氏）；（14）《童话的力量》（网络理论文章）；（15）《论童话的本质及其当代意义》（学术论文摘录·李利芳）。
作为主题阅读的主体读物，要尽可能使学生在有限的时间里，尽量多地、集中地阅读大量同一主题的文本。每一专题阅读的文章量没有什么标准，从笔者的教学实践看，以文字量为标准，每一专题以二万字为限，约10～15 篇文章。
这里为什么不全提供名家的经典范文而要加进学生的佳作？因为名家的经典范文思想深刻、义理厚重，学生一时间不能全部消化，而学生的佳作一般较浅，容易消化吸收，也容易模仿写作，且学生读学生的文章有一种亲切感，所以名家经典与学生佳作结合比全是名家经典对学生的吸收消化来说更为合理。另外，提供理论文章的主要原因是为加深学生对主题内涵的认识，提升思想境界服务的。现在的学生有文化但不一定有思想，而写文章无论什么文体，立意都是需要思想来支撑的，有多深刻的思想，就有多高远的立意。
第三环节，名言警句赏读。提供有关童话的名言警句，让学生赏读，主要是为写作提供材料、思想与思路。
第四环节，拓展训练。为了读懂、读透这些美文，在有关阅读文章后附上思考题目，让学生讨论并解答。这些题目不能完全模仿高考现代文阅读的题目类型，而要多引导学生思考、质疑、讨论与探究，引导学生对文本内容、思想与写作技巧的深度理解。
第二、三、四环节是阅读，这是很重要的环节，是写作提升的基础，只有读细、读深了才能写好。这其间要把握好三点。
一是读透文章。教师要指导学生自主迁移并灵活运用多种方法和策略，把握文章的主旨内涵与写作特点。阅读和写作是两个存在着诸多共同点的系统，写作所需的语言素养、构思素养、情智素养必须通过阅读过程中的习得和思维参与来获得，这两者是阅读向写作有效转化的关键所在。阅读是学生的个性化行为。要坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，进而形成属于自我的独特的感受、体验和理解。
二是把握情感。阅读是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程，因此，阅读不能只停留在理解内容的层面上，而要进一步关注情感体验，帮助学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
三是交流体会。教师要在学生阅读后给学生搭建互动交流的对话平台。多方面引导学生畅谈自己的阅读体会，坦率地交流彼此的思想与观点。这种精神的相遇、心灵的沟通，是学生在自由且充分地与文本对话后展开的，所以能够碰撞出思维和情感的火花，从而提升学生阅读品味的层次，为下一步的写作奠定思想与情感基础。
第五环节，写作训练。以提供的阅读美文为范例，以提供的写作题目或学生自由命题为写作题目，结合阅读体会与启发进行写作实践。从笔者的教学实践看，学生自由命题写出的文章质量往往比教师命题的要好，但没有命题的写作又无法提高学生的审题能力，所以，每个主题笔者都安排写两篇文章，一是教师命题，二是学生自由选题。
第六环节，佳作展示。从学生的作文中选出优秀作文，打印出来，组织学生进行讨论、讲评，在讨论讲评中提升学生的写作能力。随着学校信息化设备的改进提升，笔者讲评在电子阅览室进行，把全班的作文拷在每位学生桌前的电脑里，事先设定程序，讲评到哪篇文章，学生就跟着点击到哪篇文章。一节课可以讲评全班近一半的文章，学生非常喜欢，效率也高。
第七环节，升格揭秘。选择一篇带有学生写作中明显共性毛病的文章，先组织学生讨论，然后教师小结，指出写作毛病，并提供改进升格的方法。
这是提高学生写作能力的关键一步。为什么我们的作文教学效率低下，其中一个重要原因就是教师平时作文课讲得太模糊，没有讲清一些可以明明白白操作的规律，比如此篇作文为什么分数高，那篇作文为什么分数低，低分数的作文怎样才能转变成高分数作文。教师不讲清楚，学生当然学得模糊。
升格揭秘环节的具体操作过程，笔者借鉴美国心理学家桑代克的“试错理论”（强调人从自己的错误中学习，效果会更好），设置了三个步骤。
第一步，通过“病因诊断”让学生“知错”。即教师先批改学生的文章，了解其优缺点，然后与学生交流探讨，通过分析研究，让学生明白教师给分的理由与原因，明白文章存在的缺点。
第二步，通过“修改点金”让学生“改错”。即通过教师与学生的交流探讨，分析研究，让学生在教师的指导下形成修改文章的对策。
第三步，通过“成功升格”让学生“防错”。即学生在师生共同形成的“修改对策”的指导下，修改文章。
这样一个讲评与修改过程，引导学生“知错”“改错”“防错”，拾阶而上；从反面强化（警示、否定、修正）错误，最终达到“以错显正”目的，从而提高学生的写作技巧与能力。
升格揭秘环节既可以针对全班学生，也可以针对个别学生进行。
四、主题读写的特色
1.主题鲜明，紧扣学生实际
教师组织的主题读写专题，都是从学生阅读和写作实际出发，所选主题紧扣时代特色和现行高中语文读写目标的要求，其敏感点、难易度、训练的指向性都得到充分展示，可有效把握当代高中语文读写的大趋势，把握当今时代精神与价值观发展的大方向。
2.素材鲜活，丰富学生积累
每个主题读写专题都有名家经典美文、学生优秀习作，涉及多种题材和体裁，内容丰富，素材鲜活。学生既可多方位、多层次观照当今世界，又能开阔视野，把握时代脉络。学生既可便捷把握专题阅读主题，领略名家文采，又可丰富读写积累，提高文学修养。
3.精神引领，塑造心灵人格
著名教育家朱永新说过，一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。主题观照下的阅读，是有精神引领的阅读，是塑造心灵的阅读。学生在获得基本认同的前提下，根据自己的个性及经历产生不同的感受，并最终建立起属于自己丰满而充满活力的生命世界；而主题观照下的写作，又更进一步深化了对自己心灵与生命世界的感悟。主题读写，可以塑造学生的心灵人格。
4.讲练结合，提高读写能力
每个主题读写专题按照主题诠释、美文赏读、阅读思考、写作训练、佳作展示、作文升格等步骤进行，读的美文就是写作训练的范例，与“写”紧密结合。一个主题，就是一种思想导向；一个主题，就是一种价值取向；一个主题，就是一个智慧世界。读有主题方向，写有美文模仿，作文的思想会更深刻，材料会更丰富，语言会更优美，能有效提高学生的写作能力。
五、实施过程中要注意两个抓点
1.找准读写的结合点
主题读写的目的是想让学生在短时间内对某一主题从事例到义理，从表面到本质，从广度到深度有一个深刻的认识与体悟，同时通过对那些精彩例文的研读、分析、仿写，提高某一方面的写作技能。主题读写的本质实际就是读写结合，模仿写作，这种教学模式，是要求读了要写，但并不是读的都要写。那么，写的对象就应该是读的重点了，也就是说，写的对象和读的作品是共通的，这就是结合点。这个结合点，教师心中要有数，
只有这样才能在读时有侧重地给学生分析、讲解，有目的地组织学生讨论探究，为写做准备、打基础。当教师选定了主题内容时，必须同步考虑通过本主题的读写要提升学生哪些方面的写作技能。这样，就可以在选择例文时选择具有相同写作特色的文章，使读写结合点明确，读写同步有效进行。另外，作为主题读写计划，要一个学期甚至一个学年通盘考虑，每一次读写聚焦训练一到两种写作能力，得得相连，长期坚持，效果就必定显著。
2.激发学生对生活的感悟
写作首先是一种表达，这种表达源于个体对生活的自我体验，来自生命本身，因此写作应关注两极：语言和生活。每一个人都能写，都有东西写。因此，发现、培养、保持一个人的作文个性就显得极为重要，而这种个性就是一个人对生活的思考与感悟。写熟悉的生活，表达真情实感，是写作成功的必由之路。所以我们需要用“感悟生活法”取代“死背素材法”。另外，指导学生写作不要一味停留在模仿范文上，而要善于引导学生紧紧抓住阅读材料引发、唤醒自我生活积累的思想火花，引导学生将写作与生活结合、课内外结合、学科间融合、校内外沟通，引导学生把生活体验转化为写作情思，直面生命，开掘生活，感受写作的本真，从而从根本上提高写作的能力。