部编版初中语文教材活动探究单元教学研究4篇

篇一：部编版初中语文教材活动探究单元教学研究

　　

　　部编版初中语文教材活动探究单元教学研究

　　作者：庞建英

　　来源：《中小学课堂教学研究》2019年第09期

　　【摘要】部编版初中语文教材的四个活动探究单元，符合语文学科的特点和规律，注重学生语文学习素质和核心素养的培养。但由于各种现实因素，教学实践中未能很好地利用活动探究单元。若能注意将每个活动的三个学习任务都整合起来，综合利用教学资源，引导学生自主学习，掌握学习策略和方法，对学生学习素质的提高将有极大帮助。

　　【关键词】活动探究;语文核心素养;语文实践能力

　　【作者简介】庞建英，新疆乌鲁木齐市天山区教研室中学语文教研员，新疆“中语”会、乌鲁木齐市“中语”会副秘书长，新疆师范大学文学院硕士研究生导师。部编版语文教材在八、九年级的四册书中，各设置了一个活动探究单元，分别是新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册），这四个活动探究单元是部编版教材新增的亮点内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。顾之川老师在《语文工具论》的绪论中也说到：“语文是工具，运用于人们交际交流、学习发展;语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉;语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。”[1]部编版语文教材活动探究单元的设计体现了工具性和人文性的统一，以培养学生的语文实践能力为目标，以任务为核心，以阅读为抓手，融阅读、写作、口语交际及资料搜集、活动策划等实践活动于一体，为培养学生的语文核心素养搭建了一个非常好的平台。

　　一、活动探究单元教学内容的设置依据

　　1符合语文学科的特点和规律

　　正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所言：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。此次部编版语文教材活动探究单元的设置形式多样，除了阅读、写作外，还有采集、展示、交流、评价等方式，强调自主和合作，使学生在综合、多维、连续的语文活动中，“领悟文化内涵和语文应用规律”。活动中安排的三大任务涵盖了对学生阅读、聆听、书面和口头表达等语文基础能力的培养，同时突出了语文课程的实践性。这四个活动探究单元均突出了语文学科的主要教学内容，从多角度训练了学生的语文综合能力。由此可见，活动探究单元教学内容的设置，符合语文学科的特点和规律。

　　2注重语文学习素质与核心素养

篇二：部编版初中语文教材活动探究单元教学研究

　　

　　初中语文“活动·探究”单元之演讲任务群教学实践研究

　　摘要:部编初中语文教材改革的突出亮点之一就是增设了“活动·探究”单元。活动探究教材内容的安排给教师的教学提供了更大的空间，也提出了新的要求。如何改变传统满堂灌的教读方式，正是本文要思考的问题。

　　关键词:活动探究；演讲；教学设计；评价

　　纵观统编版初中语文教材，“活动·探究”单元相对独立、自成系统，是教材中的创新点和专设亮点。八年级下第四单元的“演讲”活动探究单元，是继八年级上第一单元的“新闻”活动探究单元之后，整个初中学段第二个活动单元。九年级上、下册分别还有一次“诗歌”和“戏剧”活动探究。“活动·探究”单元由任务牵动，从阅读到写作，再到实践，富有实践性，源于生活，应用于生活，以活动为主，引导学生积极实践体验。

　　《义务教育语文课程标准（2022版）》在课程基本理念中提出“促进学生自主、合作、探究学习”为“活动·探究”单元的教学提供了清晰可靠的理念指引。《义务教育语文课程标准（2022版）》在教学建议中的具体建议部分还提到“探索语文教与学方式的变革，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”⑴进一步强化“活动·探究”单元的设计与教学理论基础。“活动·探究”单元强调活动与探究，注重提升学生的综合语文能力，关注以任务为驱动，探究为方法的教学模式，推进学生听说读写能力的全面发展，激发学生在实际情境中运用语文的能力和提升语文学习的能力。

　　然而，笔者通过调查发现，绝大多数教师在“活动探究”单元的教学上仍然保持单篇课文的教授方式，更糟糕的是仅仅重视阅读教学，完全忽视了写作和实践，也就是说在演讲单元中直接忽视了任务二的演讲词撰写和任务三的演讲比赛。事实上，该单元的设置旨在落实语文核心素养的知识点与能力点，整合语文的阅

　　读、写作、口语交际以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动、听说融合、由课内辐射课外的动态学习系统。这种全新的单元组织形式极有必要催生教学方式的变革。

　　首先，教师要转变观念，重视“活动·探究”单元教学。“不要低估观念的力量”，这是德国诗人海涅说的一句话。正确的观念才能让我们唤起能量，推动我们的发展。统编版教材中“活动·探究”单元内容编排方式有别于传统的教材编排方式，是一种颠覆性的新编排方式，这就要求我们教师首先要从思想观念上进行相关的转变，要从传统的知识教授转变为一种学习策略的教授，从而更新自我的头脑中的教育理念，改变教育行为。

　　“活动·探究”单元教学已经不再是刻板简单的陈述性知识的学习，而是一种更高层次的程序性知识的学习。在学生掌握程序性知识的学习之后，能够通过一种思维模式的复刻，进行不断的强化与深入的学习，从而使得学生学会学习。最终的落脚点为由阅读演讲词，继而完成演讲的实践活动。实现“活动”的价值与意义，指向真实的综合实践。本“活动·探究”演讲单元选取了四篇供学生自主阅读思考的篇目，包括闻一多《最后一次演讲》、丁肇中《应有格物致知精神》、王选《我一生中的重要抉择》和顾拜旦的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。其共同特点为特点鲜明且极具感染力，这样的四篇演讲词使学生与教师意识到演讲词的风格不是千篇一律，而是各异。当学生自主阅读时很容易就被吸引到文本中，仿佛置身于演讲现场，亲耳亲眼去感受演讲的力量。

　　其次，用好教材，加强“活动·探究”单元教学设计。张志公先生说：“教科书是教材编辑工作者编写出来的，但是一旦编出来，印成了书，就成了一个客观存在的物。和音像设备一样的置于教师支配应用之下的物了。到了这时候，教师有了双重性：既被教材所制约，又反过来制约教材。教材终于产生什么样的效果，在相当程度上取决于教师怎样使用它。”⑵因此，教师们在针对“活动·探究”单元的教学需要强化自己对教材的深入解读，不止是停留在表面的文本阅读，也需要教师根据统编版初中语文的编排体系，进行深入的研究，关注教材的内在联系，在教学时要能够理解教材编者的编写意图，以便能够更好的提升自己的教

　　学能力。教师对于教材的解读，直接决定了教师对于文本教学价值的判断，解读的结果决定了教师对于教学内容的取舍。

　　因此，语文教师对待教科书的态度应该是，首先“钻”进去，摸清规律，摸清思路，然后“跳”出来，站在教科书之上来驾驭它，灵活使用它。

　　教师需要根据“活动·探究”单元的特性进行教学设计，适当采用教学指导用书中针对该单元的相关教学建议，例如帮助学生搭建自主学习的“脚手架”，从而帮助学生学习。教师需要时刻牢记“活动·探究”单元“以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归”的设计原则。教师在进行教学设计时，要将学生的主动学习探索、亲身实践作为教学设计的重点，为了达到“活动·探究”单元的能力指向要求，将对学生语文实践能

　　力和综合能力的培养要求贯彻于教学设计中。以演讲单元为例，笔者为了达到“活动·探究”单元的能力指向要求，将对学生语文实践能力和综合能力的培养要求贯彻于教学设计中，很好地达到了教学目的。

　　活动设计

　　目标指向与预期结果

　　观点要有针对性

　　思路要有条理性

　　学习演讲词

　　语言要有吸引力

　　理解演讲词的核心

　　发表一次关于某演讲要有观众意识

　　个主题的演讲

　　模拟演讲

　　学习“讲”和“演”

　　范例学习

　　巧

　　掌握演讲的技

　　个人演讲

　　举办演讲比赛

　　培养人际交往的能力

　　小组演讲

　　演讲比赛

　　最后，评价先行，科学制定量规量表。

　　当前“活动·探究”单元教学亟需一个能够衡量学生能力或者素养的发展状况的产物，那就是评价。评价是教师手中最有效的工具，能够对学生的学习积极性、学习成果、学习模式、学习可持续发展性产生直接作用。评价的目的是帮助学生更好地学习语文，评价的主体是引导学生提高自身学习能力，评价的最终目标是为了促进学生语文能力的综合性成长。评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了能够更加有效的促进师生的教与学，改善课程教学设计，摒弃片面的静态评价标准，关注评价的整体性与综合性。制定一个科学、合理、量化的评价标准，将教学的教与学生的学都纳入评价体系之中，促进教学的可视化、可评化。

　　教师通过评价规则的设定将“活动·探究”单元的语文要素强化，转变呈现的形式，通过评分规则来强化学生的“活动”追求目标。譬如八下演讲单元的“演讲自评表”可以设定以下几项①吐字清晰、发音标准②富有情感，肢体动作和面部表情到位③演讲流畅，脱稿④与听众有交流，可以让学生更加明确自己学习的薄弱点在哪里。教师在整个过程中要引导点拨，不应取而代之。在对参赛选手点评时，应和评分标准一样紧扣教学目标展开，并要注意鼓励学生，保护学生的学习参与热情。

　　总的来说，活动探究单元的学习主要依靠学生主动参与，亲身实践，比如八下的演讲活动，学生要体验文本的应用与二度创作。在这一活动的参与过程中，学生可以发挥自己的创造力，建构属于自己的、有机的知识结构，获取较多的直接知识，并形成语文能力。活动探究单元可以改变老师讲、学生听的传统教学方式，突破原有的学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习自主权

　　还给学生，教师起的是主导作用，而非掌控作用，教学评价也由关注结果变为更关注过程。

　　参考文献：

　　⑴、中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版集团，2022：46.

　　⑵、张志公.张志公文集[M].广东教育出版社.第五卷,1991：51.

篇三：部编版初中语文教材活动探究单元教学研究

　　

　　新闻.活动.探究——部编初中语文八年级上册活动探究单元教学解读

　　一、活动探究单元教学的重点

　　1、活动探究单元教学的重点是要让学生在实践中体验、发现、探究，增强学生的学习兴趣。

　　2、要让学生掌握文学知识，懂得文学的表达方式，理解文学的内涵，运用文学的思想。

　　3、要让学生掌握文学创作的技巧和方法，学会运用文学的表达手段，提高文学创作的能力。

　　二、活动探究单元教学的内容

　　1、开展文学知识的探究，让学生掌握文学的基本知识，深入理解文学的内涵，掌握文学的表达方式。

　　2、开展文学创作的探究，让学生学会运用文学的表达手段，提高文学创作的能力，培养学生的文学创作素养。

　　3、开展文学思想的探究，让学生深入理解文学的思想，掌握文学思想的表达方式，运用文学思想来审视社会现实。

　　三、活动探究单元教学的方法

　　1、开展研讨式教学，让学生能够在交流中发现问题，探究解

　　决问题的方法。

　　2、开展实践式教学，让学生在实践中体会文学的魅力，掌握文学的表达方式。

　　3、开展模拟式教学，让学生模拟文学创作的过程，提高文学创作的能力。

篇四：部编版初中语文教材活动探究单元教学研究

　　

　　新闻活动探究——部编初中语文八年级上册活动探究单元教学解读

　　袁源

　　【期刊名称】《教育研究与评论（中学教育教学版）》

　　【年(卷),期】2017(000)00【摘

　　要】部编语文八年级上册第一单元"华丽转身",教师必须面对一个语文独立设科以来从未出现过的单元,也必须以一种全新的态度面对这个单元的教学.从立德树人的角度,要让学生通过新闻学习,具备的"事事关心"的情怀、"世事洞明"的智慧、"实事求是"的态度;新闻学习适宜用活动的形式,以"任务单"的形式组织活动,就更需要学生的主动参与;发挥活动学习的探究功效,需要在教学设计时有意识地安排探究的任务.

　　【总页数】4页(P51-54)

　　【作

　　者】袁源

　　【作者单位】江苏省南京市教研室,210001【正文语种】中

　　文

　　【相关文献】

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